廖蕊

摘 要：隨著這些年受教育程度的不斷加大，知識儲備的不斷豐富，自我感知度和認知度的不斷提高，對英語這門學科有了不一樣的感受，在英語學習方面也有了一些心得和收獲。同時，與學生溝通交流時也發(fā)現(xiàn)了許多關于英語學習方面有趣的不同的學習動機和認知。就英語學習動機與自我認同闡述幾個觀點。

關鍵詞：高中英語；學習動機；個人興趣

英語這門學科是對語言的學習，而語言學習的學習動機強度則很大程度上影響了學習結果，這個學習結果不僅僅是指學習成績和英語水平，還包括學生的自我認同變化。從幼兒園開始接觸英語，從小學開始學習英語，然后經歷了初中，到了現(xiàn)在的高中，近十年的英語學習和與同學在課余時間對英語學習的討論及英語學習經驗的交流，我逐漸發(fā)現(xiàn)一些關于英語這門學科中學習動機和自我認同的聯(lián)系和變化，現(xiàn)結合所查資料進行闡述。

一、英語學習動機與自我認同的概述及其分類

1.學習動機的概念

學習動機是支持學生進行學習活動的一種內部力量，是個體激起、堅持某種學習行為活動并使其向著一定的學習成就目標前進的根本動力。而學習動機強度就是指學習動機的強弱程度，即學生自主學習動力的大小，并為了學習所付出的努力。

2.學習動機的分類

（1）學習成績。滿足自我要求，滿足畢業(yè)要求，滿足目標大學要求的學習成績都可以成為學生的學習動機。特別是在高中階段，英語作為一門列入高考且占分較高的學科，學生對其學習成績的期待是主要的學習動機。

（2）學習環(huán)境。由于班級、同學、教師等學習環(huán)境的不同，學生的學習動機強度也會有所不同。

（3）個人興趣。學生對英文歌曲、游戲、書籍、文化、國家等相關事物的興趣或想要了解或熟知的想法都可以成為學生的學習動機。

（4）個人發(fā)展。英語已成為世界通用的語言之一，是進行國際交流的第一把金鑰匙。為了提高個人的競爭力，擁有一技之長，開拓更好的發(fā)展空間，學生會在高中就努力學習英語。

3.自我認同的概念

自我認同是指個體能夠理性地看待、理解并接受自己及外界，即能夠認同自我及外界，對自己的想法和行為有一種認同感。自我認同變化就是個體的自我認同在經歷了個體身處的外界環(huán)境改變后與之前產生了不同之處。

4.自我認同變化的分類

（1）自信。此變化有正負兩個方向，即要么學生通過學習英語對自己在英語方面的能力更加有信心，抑或喪失了原本的信心。

（2）消減性。對于英語這門外語而言，消減性就是指中文及中國文化在學生學習英語的過程中漸漸被英語或者西方文化所取代的趨勢或程度。

（3）生產性。對于英語，生產性是指中文與英語相互促進，推動個體的發(fā)展。

（4）附加性。學習者靈活運用中文和英語的程度，包括兩種語言中包含的文字、行為及其觀念。

（5）零變化。學生雖經過了對英語的學習，但并沒有因為英語學習而發(fā)生自我認同變化。

二、英語學習動機強度與自我認同變化關系中的幾例

1.學習成績與自信的關系

經過小學及初高中的英語學習，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：在小學剛接觸英語時，學生的學習熱情普遍較高，對英語這門外語都抱著十足的好奇心和對未知文化的求知欲。但是，僅僅在一兩個學期過去之后，班級里就開始產生了優(yōu)差分化現(xiàn)象：那些對英語感興趣并能成功取得好成績的學生在英語課堂上十分活躍，并十分期待上英語課；而那些沒能取得優(yōu)良英語學習成績的學生就開始在英語課堂上變得沉默和消極。這些現(xiàn)象到了初高中時變得更為明顯。英語成績較差的學生在英語課堂上開始做與英語學習無關的事情，并幾乎放棄了對英語的學習。而成績較好的學生則已經可以在課堂上與老師用英語互動，在課下用英語與同學溝通，并且在英語學習方面擁有了極強的自信心。由此可見，學習成績與自信是同向變化、相互影響的。學習成績提升，自信正向發(fā)展；學習成績下降，自信負向發(fā)展。

2.個人興趣與生產性的關系

從初中開始，學生的視野逐漸開闊，回想我們當時開始討論外國明星，開始觀看英文電影，開始背英文歌詞……我身邊有一個學生最為明顯：她自初中開始喜歡Michael Jackson，她會聽Michael的歌，也會收集并熟背歌詞，會學習唱Michael的歌，同時會上網搜索有關Michael的事件，久而久之，她擁有了極高的英文水平，她優(yōu)于同學的不僅是詞匯和書面英語，還有她的口語發(fā)音及流暢程度?！芭d趣是最好的老師?！庇辛藗€人興趣作為英語學習的動機，學生只會對英語學習報以百分百的熱情和積極性，同時加上興趣的作用，課外時間也會自主提升學生對英語的熟悉度和理解力。

3.個人發(fā)展與附加性的關系

在我身邊，有些學生的學習目標極其明確，這些學生學習英語都非常積極，他們除了掌握和完成英語老師教授的知識和布置的任務外，還會根據(jù)自己具體的目標自主學習英語相關方面的知識，而每當英語課上講授的知識涉及他們所掌握的知識時，他們就能將想表達的意思用英語很完整地表達出來。所以，以個人發(fā)展作為英語學習動機的學生能夠很好地借助母語學習英語，再借由英語及其文化或者文獻豐富自己的知識儲備，從而更好地表達自己，進而實現(xiàn)了個人發(fā)展與附加性的共同發(fā)展，促進個體的進步。

作為一種語言，英語的發(fā)展已經是時代發(fā)展的必然趨勢。而對于英語而言，學習動機與自我認同的影響一直是雙向的。作為學生，我們應該將英語學習動機強度與自我認同變化相比較，更好地運用英語學習動機與自我認同之間的關系，讓學習動機激勵學習，學習促進認同變化，認同變化產生新的學習動機，從而形成良性循環(huán)，同時要批判性地進行學習，更開放地接受英語及其文化，并且客觀地對待自身文化的優(yōu)劣勢。

參考文獻：

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編輯 李建軍