葉麗儀

(廣東省廣州市白云區(qū)廣東第二師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 廣州 510550)

1.智慧閱讀，勢(shì)在必行

1.1 農(nóng)村學(xué)生閱讀氛圍不濃，課堂指導(dǎo)極其重要。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)由于受到地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育觀念等諸多方面的影響，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。課堂上閱讀窄化為教科書的閱讀，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有主題，比較零碎，只憑興趣毫無(wú)目的地閱讀。沒(méi)有定期跟蹤學(xué)生課外閱讀情況和及時(shí)檢查學(xué)生閱讀效果，這些勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀的重視。

1.2 《基于閱讀的課堂教學(xué)改革廣州行動(dòng)宣言》發(fā)出課堂改革號(hào)召。智慧閱讀項(xiàng)目(一期)實(shí)驗(yàn)圓滿結(jié)束，實(shí)現(xiàn)很多方面的轉(zhuǎn)變。在這基礎(chǔ)上，廣州市教育研究院結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，提出了“基于閱讀的課堂教學(xué)變革廣州行動(dòng)宣言”，將積極探索如何發(fā)揮廣州市智慧閱讀平臺(tái)的作用，充分調(diào)用學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與教學(xué)，通過(guò)線上和線下協(xié)同教學(xué)的融合，推進(jìn)以閱讀為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)變革。作為試點(diǎn)學(xué)校，必然要做好表率。

1.3 統(tǒng)編版教材三位一體的編排理念要求課外閱讀課程化。新課標(biāo)中曾明確指出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要嚴(yán)格實(shí)施“三位一體”。其中“三位一體”是指精讀、略讀、課外閱讀。所以，閱讀教學(xué)中，不能忽視課外閱讀，將課外閱讀納入到教學(xué)體制中，豐富學(xué)生的知識(shí)面，并為學(xué)生積累下豐富的寫作素材?！叭灰惑w”閱讀教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)從課堂內(nèi)向課堂外的延伸，舉措是把課外閱讀納入教材。語(yǔ)文學(xué)科的工具性，要求我們的閱讀空間不僅要放在課堂和課本上，而且要在課堂內(nèi)外相輔相成，以課堂閱讀為主體，延伸到課堂外，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.智慧閱讀課堂改革行動(dòng)中

作為一名一線教育者，真切地感受到推廣智慧型成長(zhǎng)閱讀模式的迫切性。下面以五年級(jí)下冊(cè)為例，就如何基于智慧閱讀，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)談?wù)匋c(diǎn)滴看法。

2.1 喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“熱愛(ài)是最好的老師?！迸d趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練不可缺少的組成部分，也是增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬學(xué)生知識(shí)面的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力也起著不可質(zhì)疑的作用。因此,要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，首先應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如五年級(jí)下冊(cè)第二單元是閱讀策略單元，主題是“讀古典名著，品百味人生”?！段饔斡洝烦錆M了神奇的想象，刻畫了眾多特點(diǎn)鮮明的神怪形象。教學(xué)本課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)是否知道“猴王出世”這個(gè)故事，是否知道《西游記》中的其他故事。根據(jù)《西游記》改編的動(dòng)畫、影視作品較多，學(xué)生對(duì)書中的重要情節(jié)已比較熟悉，在課堂上放映一些經(jīng)典片段，如猴王出世，真假美猴王、三借芭蕉扇，先讓學(xué)生猜猜是什么情節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀看后的感受，給學(xué)生看書中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)比閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。教學(xué)時(shí)充分利用這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從而自主閱讀更多內(nèi)容。

學(xué)生閱讀原著片段時(shí)，遇到不明白的地方，鼓勵(lì)其猜讀，并進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。提示學(xué)生能大致讀懂意思即可，不需要逐詞逐句地翻譯，或與課文語(yǔ)句-一對(duì)應(yīng)。讀完后，讓學(xué)生比較原著與課文，談?wù)勯喿x后的感受。交流時(shí)，學(xué)生只要能說(shuō)出自己的感受和認(rèn)識(shí)，教師就要予以被勵(lì)。保護(hù)其閱讀興趣。

又如進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第二單元讀后感的寫作指導(dǎo)前，讓學(xué)生交流時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生自己的想法，數(shù)師可以和學(xué)生聊聊最近讀過(guò)的書，共同學(xué)習(xí)過(guò)的課文，引導(dǎo)學(xué)生可從人物，主題、感情等方而去思考自己有哪些感想。通過(guò)交流，喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)，帶助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作的思路，讓學(xué)生明白寫讀后感就是要把前面交流的這些感想整理清楚并寫下來(lái)。

2.2 以文本為原點(diǎn)，與閱讀相融合 拓展閱讀活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀方法習(xí)得的主要陣地，課外閱讀又是課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。在智慧閱讀下，我們的課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生變革，要以閱讀為依托建設(shè)以閱讀為中心的課堂教學(xué)。我們要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)閱讀教學(xué)課，教學(xué)要與閱讀相輔相成，融為一體，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂中得到鍛煉，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

如在五年級(jí)下冊(cè)中，《草船借箭》一課的教學(xué)，正是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與課外運(yùn)用相輔相成。為此，老師在設(shè)計(jì)《草船借箭》時(shí)，特別注重教學(xué)與閱讀的融合，學(xué)生的拓展閱讀活動(dòng)?！恫荽杓匪趩卧恼Z(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古名著的方法。”在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，老師就是緊緊圍繞課后的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

課前先讓學(xué)生交流對(duì)課文中的人物有哪些了解？學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷，普遍都知道諸葛亮很有智謀。周瑜是一個(gè)智勇雙全、相貌俊朗、忠君為主的人。曹操是一個(gè)文學(xué)家，很有才華而且知人善用。學(xué)習(xí)后讓學(xué)生交流對(duì)文中人物有了哪些更進(jìn)一步的了解？學(xué)生對(duì)諸葛亮的洞察人心、通曉天文地理等有更加真切的體會(huì)。了解到周瑜是一個(gè)陰險(xiǎn)狡猾、嫉妒心很強(qiáng)的人,他竟然想借造箭的機(jī)會(huì)來(lái)陷害諸葛亮。知道曹操生性多疑的特點(diǎn)。通過(guò)閱讀前后的對(duì)比，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

接著，引導(dǎo)學(xué)生是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的？學(xué)生就結(jié)合文中的故事情節(jié)，人物描寫的語(yǔ)句談體會(huì)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的品讀，學(xué)生知道了分析人物形象就是抓住故事情節(jié)，人物描寫的語(yǔ)句進(jìn)行品讀的。教師可相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生課外用這樣的方法讀其他的章節(jié)。

最后讓學(xué)生自由交流還想了解《三國(guó)演義》中哪些故事，教師介紹一些精彩情節(jié)，如“三顧茅廬”“火燒赤壁”“空城計(jì)”激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓展閱讀活動(dòng)為本單元“快樂(lè)讀書吧”的閱讀活動(dòng)作鋪墊。因此，在課前，教師要充分利用智慧閱讀平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課堂相關(guān)的讀物；課后，也要充分利用智慧閱讀平臺(tái)，適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀的延伸，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

所以，課堂上把握好課文教學(xué)要素進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)在課堂與閱讀有效融合，更大程度地促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文課堂向智慧閱讀課堂的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，讀得更好更有成效，真正做到從課內(nèi)到課外的遷移，課內(nèi)又與課外相結(jié)合，相得益彰。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，思考有效的閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)的閱讀課，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)于流于形式。新課標(biāo)下，教師應(yīng)結(jié)合新課程的要求，改革閱讀教學(xué)方法，致力于營(yíng)造寬松、和諧的閱讀氛圍，打造高效的語(yǔ)文閱讀課。

2.3 借助智慧平臺(tái)，拓展閱讀活動(dòng)。智慧閱讀是基于人工智能算法，建立“學(xué)生成長(zhǎng)閱讀平臺(tái)”，以促進(jìn)學(xué)生“愛(ài)讀書、讀好書、會(huì)讀書”為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w的閱讀活動(dòng)。智慧閱讀是借助大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)建立的智慧閱讀服務(wù)系統(tǒng)，可為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)等賦予新動(dòng)能，可為學(xué)生閱讀提供更科學(xué)、更有效的組織手段，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀“可知、可管、可導(dǎo)”的目標(biāo)。充分利用智慧成長(zhǎng)平臺(tái)，開(kāi)展豐富有趣的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生堅(jiān)持打卡記錄，進(jìn)行閱讀話題分享，分享閱讀成果，充分感受閱讀的快樂(lè)，全方位提升閱讀能力和閱讀生活品質(zhì)。

在智慧閱讀平臺(tái)上，有“智慧推書”功能，我們可以根據(jù)每個(gè)單元的閱讀主題，直接把平臺(tái)系統(tǒng)現(xiàn)有的書單推薦給學(xué)生，也可以自己創(chuàng)建一個(gè)書單推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參加閱讀活動(dòng)。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元描寫的是思維的火花，學(xué)習(xí)《田忌賽馬》后，老師可以向?qū)W生推薦描寫歷史上運(yùn)用謀略獲勝的故事，如推薦學(xué)生閱讀《淝水之戰(zhàn)》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等。學(xué)習(xí)《自相矛盾》后，推薦我國(guó)古代的寓言故事《鄭人買履》《買櫝還珠》等。學(xué)生在課余時(shí)就有書可讀，有目的進(jìn)行閱讀。

智慧閱讀平臺(tái)上等同于以讀書為話題的朋友圈，學(xué)生可以發(fā)起話題，討論交流。如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》后，推薦學(xué)生閱讀《淝水之戰(zhàn)》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等歷史上運(yùn)用謀略獲勝的故事。接著，發(fā)起了討論：曹沖、司馬光是怎樣分析情況，才想出這些辦法的？學(xué)生就陸續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表感受。

分享閱讀為孩子們打開(kāi)一扇門，豐富他們的知識(shí)，開(kāi)闊視野，活躍思維，陶冶情操。智慧閱讀平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)空限制，形式多樣。孩子們可以上傳讀書筆記，發(fā)表感受，感情朗誦，故事表演。例如，進(jìn)行了《西游記》的閱讀中，學(xué)生分享了對(duì)人物的評(píng)價(jià)手抄報(bào)，繪出西游路線圖，孫悟空大鬧天宮的課本劇表演。

教師只有立足于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)的活閱讀動(dòng)才能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀面，并且運(yùn)用閱讀學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行閱讀遷移。這樣的以閱讀為中心的課堂活動(dòng)不僅能提升小學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯技能，還能潛移默化地影響他們的寫作習(xí)慣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

在小學(xué)生開(kāi)始人生學(xué)習(xí)征程的時(shí)候，教師利用“智慧閱讀”模式可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生埋下一粒讀書的種子，隨著閱讀量的增大，這粒種子獲得了養(yǎng)分，他們的人生就會(huì)開(kāi)出一朵朵美麗的花朵！