陳麗霞

(福建省泉州臺商投資區(qū)杏山小學 福建 泉州 362000)

引言

閱讀是一個人掌握學習的重要能力，而寫作是體現(xiàn)一個人對文字的運用表達能力。學生通過寫作的方式將自己的所想所感表達出來，并提出自己的看法和見解等。在小學教學當中存在著一個通病就是把閱讀與習作人為地割裂開來，忽視了學生讀寫之間的遷移練習[1]。以至于使學生即使有大量的閱讀體驗，體會到閱讀的樂趣，但依然害怕寫作文。因而小學語文教師應(yīng)當在小學啟蒙階段尤其是小學中年級階段對于自己的語文課程進行深度思考，不斷改善自己的教學模式。

1.小學語文中年級閱讀教學存在的問題

1.1 語文教師對閱讀教學重視度不足。在語文教學的過程中，語文教師對閱讀教學重視度嚴重不足，教師的重視度不足使學生對于課內(nèi)外閱讀不夠重視，同樣也使學生對于閱讀的興趣有所減弱，從而使閱讀教學的難度越來越大[2]。語文教師的教學理念沒有與時俱進，對于閱讀教學存在著一定的偏見，認為小學語文學習都是針對語文知識的學習，其中最主要的內(nèi)容就是課本教材，而對于閱讀教學并不重視，一般是一筆帶過，只讓學生課下閱讀。

1.2 閱讀教學時間課程安排不合理。閱讀教學是小學語文教學的一部分，由于教師關(guān)注學生成績、關(guān)注課本教材的學習，而忽視了閱讀教學的開展，尤其是很多教師認為小學都是學習生字詞的階段，使學生絕大多數(shù)的課程時間都安排到了教材學習上，而忽視了閱讀教學。經(jīng)過了解，我們會發(fā)現(xiàn)在小學語文教學中80%的時間都在學習生字詞，而閱讀教學所占時間非常少，雖然中年級已經(jīng)開設(shè)了作文課，但作文課的教學過程中教師采用的是寫作教學，只有很少的時間進行閱讀教學，由于沒有足夠的時間留給學生閱讀，也給了學生一種閱讀不重要的錯誤認識，從而導致學生的閱讀能力并不理想。

1.3 閱讀教學開展方式有限。在小學語文教學中仍然有很多教師采用的是“一刀切”和“填鴨式”的教學方法，素質(zhì)教育一直在倡導學生的全面發(fā)展和綜合培養(yǎng)，在實際的教學時卻沒有得到實際性的應(yīng)用。在閱讀教學中開展方式非常有限，一般采用的都是學生自行閱讀的方式，在課堂上很多教師是不講解閱讀內(nèi)容的，一般都是自由閱讀，小學生的閱讀內(nèi)容雖然是非常簡單，但是對于他們的水平來說還是有很多不理解的地方，在閱讀過程中抓不住重點，甚至在閱讀完成后都不能記住自己閱讀的內(nèi)容。在閱讀過程中教師不講解閱讀內(nèi)容，使很多學生不重視閱讀，同樣也使很多學生不能夠完成相應(yīng)的閱讀目標。如課外閱讀《魯濱遜漂流記》這本書的過程中，很多學生響應(yīng)了教師的要求，的確進行了閱讀，但是效果卻非常的不理想，在后期調(diào)查的過程中，很多學生甚至不清楚這本書寫的內(nèi)容，閱讀后不能夠進行復(fù)述，閱讀效果非常不理想，所以閱讀教學也需要教師針對閱讀內(nèi)容進行講解，幫助學生樹立起正確的閱讀意識，以及良好的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.讀寫結(jié)合在小學語文中年級閱讀教學中的實踐意義

首先，豐富知識積累[3]。從某種意義上來說，閱讀與寫作實際上是密不可分、相互促進的，讀是學生掌握語文這門課程的前提，寫則是語文輸出的主要渠道。作為一名合格的教學工作者，應(yīng)當深刻認識到閱讀對于學生的重要性，確保學生從閱讀過程中獲得大量的知識儲備，開闊學生的知識視野，為學生后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。同時，為了能夠巧妙地運用閱讀課堂上所學的知識，教師在語言、思維等角度引導學生，在不改變原文語句含義的前提下，利用不同的修辭手法轉(zhuǎn)變其語句的形式，讓學生真正做到學以致用。

其次，強化閱讀理解。閱讀不僅是小學語文教學中的重要任務(wù)，更是學生必須具備的一項技能。小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，缺少生活閱歷和經(jīng)驗，對于一些難度較大、內(nèi)涵較為深刻的文章，難免會出現(xiàn)一些理解上的問題。而閱讀與寫作之間的結(jié)合，不僅能夠進一步促進學生對閱讀內(nèi)容的吸收和消化，還能夠推動學生寫作能力的發(fā)展。

3.讀寫結(jié)合在小學語文中年級閱讀教學中的實踐研究

3.1 尊重學生的主體地位。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，在新課改背景下提出了以人為本的教育理念，在教學過程中我們要確立學生的主體地位。對于小學中年級的學生而言，已經(jīng)不僅僅是聽從老師的安排了，更多的是有了自己的想法和問題，希望能有機會表達出自己的意見，并得到師生的肯定，所以在教學過程中教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，幫助學生樹立起正確的學習理念。閱讀教學是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，所以在這一教學過程中必須要確立學生的主體地位，保證課堂由學生主導，而老師只起到幫助和引導的作用，并在此過程中尊重學生的個體差異性，關(guān)注每一個學生在閱讀中的表現(xiàn)。小學閱讀的表現(xiàn)直接影響了學生在未來的學習中的閱讀能力和理解能力以及邏輯思維能力的情況，所以在此過程中發(fā)揮學生的主觀能動性非常重要。

3.2 激發(fā)學習興趣，提升讀寫結(jié)合的路徑。在小學語文教學過程當中，要引導學生掌握閱讀的基本方法，并找到作文教學和閱讀教學之間的關(guān)系，進一步讓學生吸收閱讀內(nèi)容，傾吐寫作的方式，找到寫作的方法，提升閱讀的愛好，更智慧地把握兩者結(jié)合的策略[4]。在小學語文的教學上，把握讀寫結(jié)合的教學方法，提升學生的學習策略，在思想、題材、布局等多個方面，采用創(chuàng)新教學，從而更高效地讓學生在閱讀和寫作之間構(gòu)建一定的聯(lián)系，讓他們找到文章以及教材的特點，為學生提供創(chuàng)造性的依據(jù)。讓學生更進一步地提升他們的寫作水平，更充分地發(fā)揮閱讀和仿寫的作用，抓住文章中的重點，激發(fā)他們的學習興趣，以趣味性的教學方式，推動學生的創(chuàng)作能力。

在閱讀教學的過程當中，教師要通過讓小學生對字詞句的理解，找到作者的造句方法，并讓他們加以一定的訓練，在提高閱讀能力的過程當中，增強閱讀興趣[5]。在閱讀中引導學生識字、詞、句，提高其寫作能力。在教學過程當中，讓學生不斷閱讀，找到寫作的主旨，讓學生對字音形義以及多樣性的修辭手法進行認知，并讓他們加以運用，模仿摘抄，從而提升小學生的語文水平，促進讀寫的結(jié)合。

3.3 策略式教學，凸出“讀寫結(jié)合”優(yōu)勢。首先，教師應(yīng)該在教學過程當中，應(yīng)用多樣的教學方式，根據(jù)學生的學習興趣，在備課的過程中，及時把握寫作的特點，在讀寫訓練的過程當中，以有效的結(jié)合方式，讓學生可以對閱讀增加興趣，對寫作提升動力。教師可以讓學生寫讀后感，因為在讀寫結(jié)合的教學當中，讀后感是一種重要的形式[6]。在教學的過程當中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，將讀后感轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后感，讓學生對教師所講的內(nèi)容加以總結(jié)，教師進行批改，進一步促進學生的學習能力，減輕學生學習的負擔。用翻轉(zhuǎn)課堂的教學，將課前預(yù)習、課堂教學和課后復(fù)習一體化的教學方式，融入讀寫結(jié)合教學當中，摸清學生的學習思路，教師給予一定的幫助，根據(jù)學生的不同觀點以及個性特征，采用多元化的教學導入，進一步提升學生對讀寫結(jié)合的認知。

比如，教師可以在課堂當中加以一定的批注，以讀寫結(jié)合的教學形式，讓他們在一邊讀一邊感受，為小學生整理寫作思路，進一步加強其寫作能力以及閱讀寫作的能力。教師可以在閱讀訓練引導的過程當中，為學生理出小標題，增強小學生的語言實踐活動，讓他們根據(jù)小標題，緊扣主題，注重語言的表現(xiàn)力，提升趣味性，促進學生的互動，讓他們在互相溝通、互相幫助的過程當中共同進步。

3.4 “讀寫結(jié)合”實踐教學，發(fā)揮學生創(chuàng)造力。在讀寫結(jié)合教學過程中，教師要讓學生精讀課文，從而體會其寫作手法，并將其運用到自己的寫作當中，讓他們在博覽群書、積累相關(guān)素材、觀察身邊生活的過程當中，更進一步地將讀寫進行結(jié)合，提升小學生的語文學習能力，通過讓小學生仿寫以及創(chuàng)作，更進一步調(diào)動他們的學習積極性[7]。

比如，《地震中的父與子》這一節(jié)課，教師可以引導學生抓住父親的神情，以及父親的內(nèi)心活動，并讓學生找到作者描寫時間的句子，去體會父親的艱辛、堅定的信念和父愛，并通過對父親外貌和語言的感悟，去體會父親的人格，以及對兒子偉大的愛。讓學生加以感悟，找到人物特點以及動作語言等一系列的寫作方向。

學生在課后，根據(jù)文章的描寫手法，寫一寫自己的父親，讓他們在學習過程當中，增強他們寫作的能力，并引導學生談一談在父親的愛中領(lǐng)悟到了什么，說一說自己熟悉的故事[8]。教師要鼓勵學生多讀書，積累相關(guān)素材，引導學生在觀察身邊人物、事物、場景的過程當中，激發(fā)對生活的想象，促進小學生學習語文的動力，挖掘他們身上的潛力，并以多樣化的教學模式，讓學生通過改寫、擴寫、縮，發(fā)揮創(chuàng)造力，更進一步增強小學語文讀寫結(jié)合的效果。

3.5 延伸文本內(nèi)容，續(xù)寫故事情節(jié)。續(xù)寫是指對文本內(nèi)容進行適當?shù)难由旌屯卣梗⑶彝ㄟ^相應(yīng)的表現(xiàn)技巧，實現(xiàn)對文本的補充，讓其成為一篇更為系統(tǒng)、完整的文章。在小學語文教材中，包含了許多精彩的文章，故事情節(jié)耐人尋味，結(jié)尾引發(fā)讀者的猜想。對于這類文章，教師就可以引導學生對故事情節(jié)進行續(xù)寫，以此實現(xiàn)讀寫之間的結(jié)合。在這個過程中，需要注意以下幾點。首先，把握作者的寫作意圖，將文章的結(jié)尾作為切入點；其次，讓學生結(jié)合原文展開激烈的探討，保證續(xù)寫的內(nèi)容符合原文大意；最后，明確作者的寫作風格，盡量保證續(xù)寫內(nèi)容的語言形式、格調(diào)與原文一致。這樣，才能夠保證學生的寫作質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教師在課堂教學中，應(yīng)當主要從小學語文課本中挖掘自己的課堂特色，抓住學生的需求，轉(zhuǎn)換自己的教師身份，以引路人的姿態(tài)，將學生帶入語文知識的殿堂。讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，有利于學生豐富知識積累、強化閱讀理解以及完善知識框架，其重要價值是不言而喻的。作為新時期的教學工作者，需要深刻把握閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且通過切實可行的策略促進二者的有機結(jié)合，以此實現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。