劉 芳

(河北省滄州市運河區(qū)光明小學 河北 滄州 061000)

小學語文教材中包含了豐富的知識內容，如文學知識、母語知識、審美知識等，在語文課堂中融入審美教育有著得天獨厚的優(yōu)勢?？梢哉f，語文教學為審美教育的開展奠定了堅實的基礎，學生從語文學習中獲得了想象力與觀察力的提升，從而能更好地發(fā)展自身審美能力。而通過審美教育，學生又能更加深刻地感悟語文課文的意象之美，發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力。因此，教師要抓住語文教育與審美教育相互影響、相互促進的特點，將兩者巧妙融合以提升學生的綜合素養(yǎng)。

1.小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的積極意義

首先，小學階段是學生思想觀念與價值判斷形成的初始階段，在此階段對學生進行審美教育意義深遠，能夠使其善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，秉持著積極樂觀的人生態(tài)度與正確的行為準則。其次，在語文課堂中融入審美教育改善了傳統(tǒng)教學模式單一枯燥的問題，通過針對化、立體化、趣味化的審美教育活動讓語文知識生動且富有吸引力，學生的語文學習效果以及學習熱情都能得到有效提升。從德育角度來看，美育與德育本就關聯(lián)緊密，教師引導學生發(fā)現(xiàn)并欣賞身邊的美好事物能夠啟發(fā)學生尋找美并嘗試創(chuàng)造美，從而對生活抱有積極的態(tài)度，以真誠、友善的眼光對待他人。

2.小學語文課堂中審美教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 審美教育流于表面。實際小學語文教學中存在著教師對審美教育重視程度不足、審美教育流于表面的問題，部分教師在開展審美教育活動時，僅僅采用課本內容作為審美素材，對其進行簡單的講解與分析，并沒有脫離灌輸式教學的本質。在此類課堂中，學生只能機械地做筆記，聽取教師自己的審美觀點，難以真正投入知識學習。此外，部分教師僅僅將審美教育當作教學既定流程，認為“走走形式”就可以了，沒有考慮到學生的審美能力發(fā)展，大多數(shù)時間都是在自我解說、提出封閉式的問題，學生僅需判斷教師說法的正確性，卻沒有發(fā)表自己想法與見解的機會。

2.2 審美素材較為局限。小學語文教材中蘊含了豐富的審美教育素材，這些充滿美感的知識內容是學生審美能力培養(yǎng)的基礎材料，但若想進一步提升審美能力，僅憑教材內容顯然是不夠的。當前，部分語文教師存在著功利化教學的想法，只重視課本內容的講解，很少進行知識拓展與延伸，反而局限了學生審美能力的發(fā)展。需要注意的是，教材中的審美素材大多是文字類的，以小學生的喜好較難對單純的文本感興趣，也不能全面理解其中的美感。此外，并非所有教材內容都能與學生的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，如何讓學生理解此類素材中的審美觀念也是一大問題。

2.3 學生對于審美教育不夠重視。學生的學習態(tài)度是影響學習成果的關鍵性因素，但當前許多學生對于審美教育的重視程度并不高，究其原因是受應試教育的影響，長期處于被動學習的狀態(tài)，在更為開放的審美教育中也只是聽從教師的講解，認真記筆記完成作業(yè)，缺乏創(chuàng)新性的看法與見解。同時，家長與教師習慣性以分數(shù)評價學生學習成果的行為也加劇了學生的應試思想，將自身精力都放在提高分數(shù)上，對審美教育活動則參與興致不高。

3.審美教育與語文課堂的融合原則

3.1 開放包容原則。作為素質教育中的重要環(huán)節(jié)，審美教育的實施初衷本就為促進學生的全面發(fā)展，因此，教師應在審美教育全過程貫徹開放包容的基本原則，做到以學生為主體。在設計教學活動時，教師要考慮到學生的學習體驗，避免以成人的眼光選擇審美素材；實際課堂中，教師則要吸引學生參與到課堂互動中，鼓勵學生發(fā)表自己對于美的感悟與看法。讓學生處于自由開放的學習環(huán)境中，才能使其根據(jù)自身興趣愛好去理解美、欣賞美與表達美。

3.2 由淺入深原則。審美教育是一項需要長期堅持的教學任務，學生審美能力的培養(yǎng)也不是短期就能達成的，因此，教師要以長遠的發(fā)展的目光設計審美教育活動，由淺入深地引導學生提高審美能力。比如，在進行審美教學時，教師應遵循欣賞美、理解美、創(chuàng)造美的遞進方法，首先帶領學生感知分析文本內容的美感，進而深入到創(chuàng)造美的階段，讓學生通過寫作美文等方式進行美的創(chuàng)作。同樣的，在對低年級段學生實施審美教育時，教師要更多關注學生對于美的認知，適應各項審美教育活動。到了中高年級段則應更加注意鍛煉學生的思維能力，講授審美技巧方面的知識。

4.審美教育與語文課堂融合的具體方法

4.1 以情境創(chuàng)設優(yōu)化審美體驗。教學情境的創(chuàng)設是輔助審美教育開展、優(yōu)化學生審美體驗的有效途徑，在進行審美教育時，教師應當利用好情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，讓學生身臨其境地感知審美素材。信息技術手段無疑是創(chuàng)建情境的有力工具，教師也要適當提高自身信息素養(yǎng)，以滿足審美教育的基本需求，在具體實踐中利用網(wǎng)絡搜索完善教學素材，使用文字結合圖片、視頻的材料代替長篇的文本，讓單純的文本變得更加生動具象。

例如，在《霧在哪里》一課教學中，為了讓學生想象出霧淘氣、頑皮的樣子，并能描述霧來時的情景，筆者首先利用信息技術創(chuàng)建生活化的情境，展示了云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹林、大霧彌漫的城市遠景等圖片，吸引學生的注意力并點名教學主題。在接下來的練習說話環(huán)節(jié)同樣以信息技術為輔助，筆者提問：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況？同時出示圖片，如麥田、樹林、學校等，幫助學生開拓思路。通過生活化情境的創(chuàng)設，學生能夠感知到課文中所蘊涵的生活情趣，也更加愿意留心觀察自然、觀察生活了。

4.2 以小組合作學習提高審美效率。小組合作學習的形式可以讓學生們擺脫課堂學習的拘束感，在合作探究中更高效地完成任務。因此，教師可將小組合作模式與審美教育結合，讓學生以小組形式就既定的審美觀點進行組內討論，達到解放學生的想法并提高教學質量的目的。這也為語文教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求，教師不僅要具備較高的教學過程設計水平，掌握班級學生的學情與認知偏好，也要規(guī)范學生的合作活動，使討論內容聚焦于審美體驗，這樣才能實現(xiàn)高效率的審美教育。

例如，在《一幅名揚中外的畫》一課教學中，本課教學重點為引導學生了解《清明上河圖》的內容與藝術價值，理解其歷史價值并產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的感情。筆者在大致講解完《清明上河圖》的創(chuàng)作背景及主要繪畫場景后，便組織學生進行主題為“我眼中的《清明上河圖》”小組討論活動，各小組可選取清明上河圖中的一個畫面來賞析，說說自己的感受，最后由小組組長匯總展示成員的審美體驗。許多學生在表達自身觀點時都會有所顧慮，小組合作的形式則能有效消除這種畏錯情緒，讓學生在同學面前大膽發(fā)表自身的審美感受，并在交流與探討中獲得新的啟示，使自身對美的看法更加深刻。

4.3 以讀寫結合促進美的創(chuàng)造。閱讀教學與寫作教學同屬于語文教學中的重要環(huán)節(jié)，兩者是相互促進、相互影響的，在審美教育中，教師也應發(fā)揮讀寫結合教學的優(yōu)勢，讓學生將從閱讀中獲得的美通過寫作來創(chuàng)造美?；诖耍處熯€要確保教學流程設計的科學性，在深層次閱讀的基礎上自然過度到寫作環(huán)節(jié)，讓學生及時記錄美的感悟，久而久之就能培養(yǎng)學生記錄美、創(chuàng)造美的良好習慣。

例如，《爬天都峰》一文通過描寫作者與一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上天都峰的場景，揭示了在困難面前，我們要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信息，在與人相處的過程中，要善于相互學習，共同進步的道理。本文的文字應用樸素自然，重點突顯了深刻的精神品質，筆者便引導學生選擇一件印象深刻的事，回想這件事發(fā)展過程中遇到的困難，描述自己當時的想法以及事后的感受，參考課文的寫作手法進行創(chuàng)作。通過引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗展開寫作活動，能夠讓學生認識到細微的事情背后也可能蘊含著深刻的道理，我們要善于從生活中發(fā)現(xiàn)真善美。

4.4 以課外閱讀完善美的認知。閱讀是積累文學知識的重要途徑，學生能夠通過閱讀不斷提升文學素養(yǎng)，從而提高審美能力，完善對于美的認知。教師要善于運用課外閱讀活動引導學生將優(yōu)秀文學作品讀透、讀精，例如，可組織學生開展讀書會活動，由教師向學生推薦一本好書，再定期將學生聚集到一起，在規(guī)定時間內完成書中某一章節(jié)的閱讀，讀后學生們可自由發(fā)言表述自身心得體會。在交流過程中，學生們能收獲更多對于作品內容的解讀，能夠從多角度賞析作品。在完成整本書的閱讀后，教師可鼓勵學生統(tǒng)籌全文，將自己對于全文的理解或讀后感悟寫成一篇小文章，完成質量高的同學可獲得一定的獎勵，以此進一步調動學生創(chuàng)造美的積極性。教師推薦的書可以是《安徒生童話》、《格林童話》一類的，學生在童話世界遨游時能充分感受到愛與美好，有益于學生完整人格與善良品質的培養(yǎng)；也可以是《伊索寓言》等經(jīng)典寓言故事，讓學生了解小故事背后的深刻道理，以此指導自己更好地生活。

綜上所述，在小學語文課堂中開展審美教育意義重大，教師應正視現(xiàn)階段語文審美教學中存在的審美教育流于表面、審美素材較為局限、學生對于審美教育不夠重視等問題，采取積極的對策優(yōu)化審美教育質量。應遵循開放包容、由淺入深兩大原則，采取以情境創(chuàng)設優(yōu)化審美體驗、以小組合作學習提高審美效率、以讀寫結合促進美的創(chuàng)造、以課外閱讀完善美的認知等方法強化學生的審美能力。