孟曉東

(朔州師范高等?？茖W(xué)校 山西朔州 036000)

所謂“三位一體”又可以稱之為“合三為一”“函三為一”，《辭?！分袑ζ湓斀鉃榉褐溉呙芮薪Y(jié)合成為一個整體的現(xiàn)象，這是基于“一分為三”的哲學(xué)理論思維方式得以實現(xiàn)的運行機理。換言之，“三位一體”是基于“一分為三”的思維蛻變，是理論思維向工程思維的一種轉(zhuǎn)化，是理論轉(zhuǎn)化為實踐的重要途徑。作為一種實踐思維，“三位一體”在實際運用過程中必須要熟悉自身的運行機理，具體而言，價值判斷的引入是第一位的，首先要選取3種實體或者虛體作為解決問題的基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)“合三為一”。此外，經(jīng)過主體不斷探索并最終尋找到三者之間所存在的現(xiàn)實非邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成最優(yōu)化的整體，由此才能真正實現(xiàn)“合三為一”。在實際的教學(xué)活動之中，“三位一體”的理論構(gòu)建已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)模式之中，以英語學(xué)科為例，“字母、音素、音標”三位一體教學(xué)方法以及“詞匯、語法、閱讀”的三位一體教學(xué)方法均是現(xiàn)階段最優(yōu)化的教學(xué)模式研究成果，并且也取得了良好的教學(xué)成果。由此可見，“三位一體”的教學(xué)模式改革對于教學(xué)模式的優(yōu)化與發(fā)展十分有幫助，這一教學(xué)模式在體育課程教學(xué)研究活動中具有一定的借鑒意義。

此外，作為《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的重要舉措，“三位一體”的綜合評價招生制度已經(jīng)逐步發(fā)展成為現(xiàn)階段高校招生的主要評價體系，這一制度是國家全面推行素質(zhì)教育發(fā)展的一項有益嘗試，同時也會在一定程度上影響并改變考生的成績與命運。以學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價、統(tǒng)一選拔考試為主要內(nèi)容的“三位一體”的多元化招生考試評價體系的實行，不僅能夠有效選拔符合高校標準的人才，同時也能有效推進素質(zhì)教育的實施與發(fā)展。

1 高職院校體育課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 缺乏明確培養(yǎng)目標

盡管高職院校與高等院校僅有一字之差，可在實際教學(xué)活動的開展過程中，二者的教學(xué)目標卻不盡相同。高職院校始終以培養(yǎng)實用技能型人才為己任，基于就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)市場需求的高水平人才，因此，為了更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求，同時也加強與市場的緊密聯(lián)系，還需進一步完善教學(xué)工作、優(yōu)化教學(xué)模式。由于在教學(xué)活動實際開展過程中，教學(xué)模式的優(yōu)化尚未得到足夠的重視，同時一些水平有限的高職院校的體育教學(xué)仍處于較低的發(fā)展水平，教學(xué)活動具有一定的盲目性、跟風(fēng)性，這就使得教學(xué)培養(yǎng)目標并不能得到及時調(diào)整，體育教育目標的含糊不清也會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，教學(xué)效率的低下。總體而言，高職院校的體育發(fā)展與高等院校教育改革發(fā)展一樣，已經(jīng)進入了定位發(fā)展的新時期，但是社會發(fā)展的現(xiàn)階段并不具備與之相適應(yīng)的發(fā)展研究目標，因此在制定高職院校體育課程教學(xué)目標時，仍需要結(jié)合多方面因素綜合思考。

1.2 課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

從體育課程教學(xué)內(nèi)容來看，高職院校的體育課程與中職學(xué)校并無不同，主要以田徑、籃球、排球、健美操等競技體育項目為主。結(jié)合相關(guān)實驗調(diào)查結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校在開展體育教學(xué)活動時，分別設(shè)置了第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)體育課、第二學(xué)期開設(shè)專項體育課、第三學(xué)期開設(shè)8學(xué)時的體育課，體育課程的教學(xué)內(nèi)容嚴格遵循新課程標準改革的基本要求依次開展，盡管符合相關(guān)部門的有關(guān)要求，但內(nèi)容陳舊、形式匱乏，不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的趨勢，也不能滿足學(xué)生個人的發(fā)展需求，也就難以實現(xiàn)全面提升學(xué)生個人身體素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的目標。

1.3 評價方式過于單一

關(guān)于高職院校體育課程的評判，大部分學(xué)校存在著評價方式單一的問題，這種評級方式并不利于對學(xué)生開展全面綜合評價，也不利于加深對學(xué)生的了解，難以實現(xiàn)對學(xué)生客觀、公正的評判，也就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。過去的高職院校體育教學(xué)評價主要是強調(diào)對學(xué)生體能及技能的評定，這種單一的評價方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感合作等方面的綜合評定，既不利于全面了解學(xué)生發(fā)展狀況，也不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)。類似的教學(xué)方法有技術(shù)評定法、素質(zhì)與體能測量法等，內(nèi)容單一化的終結(jié)性的評價并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，武斷地以統(tǒng)一標準衡量形態(tài)各不相同的學(xué)生，是忽視學(xué)生個體差異的行為，也是十分不成熟的。

2 高職院校體育課程教學(xué)改革措施

隨著現(xiàn)代化社會的不斷進步與發(fā)展，現(xiàn)階段高職院校的發(fā)展水平已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，因此，想要實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)，促進人才的全面發(fā)展，還需要結(jié)合高職院校的性質(zhì)，基于戰(zhàn)略性的角度及時加以優(yōu)化發(fā)展。

2.1 構(gòu)建現(xiàn)代化的課程目標

基于高職院校的特殊性，高職院校的體育課程兼具職業(yè)教育與大學(xué)體育課程兩方面的課程特性。首先，從體育課程的學(xué)制方面來看，高職院校體育課程的開設(shè)與大學(xué)體育課程開設(shè)年限相一致，但是卻與中等職業(yè)技術(shù)院校的體育課程內(nèi)容大相徑庭。在某種角度來說，中職教育與高中的三年制教學(xué)是相似的?；趯W(xué)生年齡、學(xué)制、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)訴求的不同，高職院校的體育課程可以大致借鑒大學(xué)體育課程，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)。其次，從課程的目標定位上來看，高職院校的體育課程盡管與大學(xué)體育課程有所相似，但實際教學(xué)活動中必須要將高職院校的體育課程與大學(xué)體育課程區(qū)分開來，不能完全照搬其他學(xué)校課程目標，只有建設(shè)出自己的文化與特色，才既提升學(xué)生素養(yǎng)，促進學(xué)校的教學(xué)模式優(yōu)化發(fā)展。

2.2 形成專業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容是一個學(xué)校的獨特魅力所在，也是一所學(xué)校提升自身形象、吸引學(xué)生的重要措施。以體育課程為例，高職學(xué)?？梢酝ㄟ^開展在職前體育課程的方式來加強自身的體育鍛煉，增強體質(zhì)，短時間內(nèi)避免職業(yè)病的發(fā)生，實現(xiàn)職業(yè)病的預(yù)防。關(guān)于職業(yè)病最好的預(yù)防措施便是增強體質(zhì)，作為預(yù)防高職教育職業(yè)病的有效手段之一，職業(yè)化的實用型體育鍛煉是改善教學(xué)內(nèi)容的重要方式。此外，只有結(jié)合職業(yè)的定向確立合理教學(xué)內(nèi)容，才能充分體現(xiàn)高職院校教育特色與本質(zhì)功能，確保專業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容的切實形成。

2.3 多種教學(xué)方法相結(jié)合

時代的發(fā)展與變化，信息化技術(shù)的日新月異，為高職體育教學(xué)提供了各式各樣的教學(xué)新形式。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂大都采用“灌輸式”“填鴨式”“放養(yǎng)式”等教育方式，這違背了以學(xué)生為主的素質(zhì)教育新局面，而是將教師置于課堂主導(dǎo)地位，使得教學(xué)效果大打折扣?；谛抡n程教學(xué)標準理念的新要求，職業(yè)院校既要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的指導(dǎo)作用，同時也要努力借鑒自主式、探究式、合作式等多樣化的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生自己的自主探究能力與學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時間的“三自主”教學(xué)活動。

2.4 “三位一體”的評價體系建設(shè)

教學(xué)評價對教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進步具有一定的導(dǎo)向作用與教育功能，甚至可以認為評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、參與性有著直接影響，構(gòu)建起科學(xué)而又完善的評價體系，不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也能夠很好地達成體育教師的預(yù)期培養(yǎng)目標。因此，評價體系的構(gòu)建要做到理論與實踐相結(jié)合，過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，只有建立起立體的隨機考核機制評價，以開放式的理論評價，促進專業(yè)實踐評定合理與規(guī)范的實現(xiàn)，才能切實發(fā)揮評價體系的積極作用，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高與優(yōu)化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

我國高等職業(yè)院校正處在探索發(fā)展的新時期，需要在不斷地發(fā)展與建設(shè)中找到一條適合自身發(fā)展的道路，“三位一體”的高職體育教學(xué)模式研究還需結(jié)合實際發(fā)展所需不斷優(yōu)化，才能維護教育事業(yè)的先進性、繁榮性。只有保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的發(fā)展緊密相連，才能更快、更好地促進高職體育教學(xué)模式的優(yōu)化與發(fā)展。