于蕾蕾

(1.淮北師范大學 安徽 淮北235000)(2.淮北市天一中學 安徽 淮北 235000)

“閱讀圈”的概念最先來源于國外，教育者在借鑒的過程中，結合中國學生的學習特點，逐漸本土化，發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為英語閱讀學習的主動者。閱讀圈這種教學模式中，每個學生都在“圈子”里承擔一定的角色和責任，學會在閱讀圈里相互交流、分享閱讀體驗、英語知識，發(fā)現(xiàn)英語閱讀的優(yōu)點，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升英語教學的效果。

1.初中英語閱讀圈教學的價值和意義分析

1.1 有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在閱讀圈教學活動中，教師由以往教學活動的主宰者變成學生學習活動的協(xié)助者和指引者，教師在教學活動中的“退步”給予學生更多的自主選擇權，即學生由被動接收知識者變成知識的構建者。在此過程中，學生可以有大量的時間來進行泛讀、精讀訓練，并在完成這些基本的閱讀活動后根據(jù)自己實際情況選擇自己在合作學習中的任務，通過參與觀點交流、辯論等一系列的小組活動不斷強化自身的參與意識，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力是極為有益的。

1.2 有助于深化學生的合作探究意識。以往閱讀課堂上的合作學習活動往往流于形式，學生對合作學習的內容、目的了解的不多，合作學習能力也難以得到有效鍛煉。而閱讀圈教學模式的下教學活動注重每一環(huán)節(jié)學生在組內外的合作、探究，力求借助合作學習的方式讓學生完成學習任務，這能在很大程度上深化學生的合作學習能力，促進學生團結協(xié)作意識的形成和發(fā)展。

2.初中英語閱讀教學中存在的問題

2.1 教學模式過于單一。受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前的英語課堂依然是以教師為主，由教師導入文章主題，帶領學生了解課文大意，并進行詳細講解。這種教學模式忽略了學生的主體地位，很難調動和激發(fā)學生的創(chuàng)造性，學生只是在被動地接受知識。即使有部分教師開始將多媒體技術引入課堂，但是并沒有從實質上改變教學方式，也并沒有激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。

2.2 閱讀教學局限于教材。閱讀面窄是當前英語閱讀教學中普遍存在的問題，很多英語教師在教學時僅局限于教材中的閱讀內容，并沒有意識到通過補充課外閱讀提高閱讀質量。另外，也有部分英語教師難以讓學生自主完成閱讀訓練。因此，使學生很難養(yǎng)成自主拓展課外閱讀的習慣，不利于英語閱讀教學效率和質量的提高。

2.3 單詞教學缺少新意。初中生進行英語閱讀的基礎是對詞匯的牢固掌握。但是，大部分英語教師的教學模式依舊是“錄音帶讀—教師講解—學生讀背再到單詞的聽寫”，這種傳統(tǒng)的教學模式缺少新意。而學生也是死板且機械性地學習，很難在閱讀時靈活運用單詞。

3.“閱讀圈”在英語閱讀教學中的積極影響

3.1 培養(yǎng)學生自主閱讀學習的興趣?！伴喿x圈”這種教學模式，體現(xiàn)了學生的自主性，學生可以自己選擇合適的英語閱讀材料，或是教材的語篇，或是課外英語閱讀材料……學生在選擇時自然會選擇自己感興趣的材料內容，能有效地激發(fā)學會學習興趣，促使學生投入到英語閱讀學習的過程中。同時，選擇同一個閱讀材料的學生組成閱讀圈，在閱讀圈中承擔了一定的角色責任，為了完成閱讀學習的任務，會積極發(fā)揮個人的作用，不斷思考最優(yōu)、最快的閱讀學習路徑，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，逐漸找到適合自己的英語閱讀學習方法，加強學生學習質量，適應現(xiàn)代化教育的改革。

3.2 增強學生的閱讀合作學習的意識。初中生正處于思想敏感的階段，這個時期的初中生渴望融入集體活動、與他人建立良好的交際關系，而“閱讀圈”這種教學模式，可以讓擁有同樣閱讀興趣的學生在一起進行閱讀學習，學生之間分配相關的學習任務，促使學生之間需要不斷地交流、合作，在思想上、學習方法上溝通，取長補短，彼此監(jiān)督，有利于學生更快地融入集體中，增強學生的閱讀合作意識。同時，學生在“閱讀圈”中共同學習，不僅能提高學生交際能力，還能幫助學生真實地體會到合作學習的愉悅心情，有助于培育學生健康的心理素質，促進學生健康成長，快樂地參與閱讀學習。

3.3 提高學生的英語閱讀的綜合能力。英語閱讀是培養(yǎng)初中生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，通過“閱讀圈”可以提升教師英語閱讀教學的效果，在閱讀圈中，學生以自己最為舒適的方式展開英語閱讀，在合作中，學生不斷與他人交流，不停思考和分享個人的觀點和建議，記錄閱讀材料的知識點，積極參與閱讀學習，培養(yǎng)學生的閱讀學習的積極態(tài)度，使得學生的聽、說、讀，寫能力都得到有效訓練，進而提高初中生英語閱讀的綜合能力，為學生之后的英語學習做準備。

4.核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀圈教學的策略分析

4.1 注重閱讀材料選取，引領感知語篇知識。對閱讀文本的整體感知和理解是核心素養(yǎng)的重要內容，也是學生學習英語所需具備的基本素質。只有在整體上全面把握文本內容的大意，學生才能在接下來閱讀圈的學習活動中自如發(fā)表見解。因而閱讀活動材料的選取是閱讀圈活動的重要一步。鑒于活動一開始學生對具體的流程和環(huán)節(jié)知之甚少，初中英語教師可以盡量選取一些篇幅較短、難度較低的文章引領活動的開展。之后，隨著活動的逐步深入，教師可以結合學生的興趣、單元主題或是新聞熱點等廣泛搜取素材，材料的內容和難度也有所延伸。通過對閱讀材料的精心選取促進閱讀圈活動的順暢進展，使學生的語言整體感知能力得到有效培養(yǎng)和逐步提升。

例如，以“Sports”這部分內容為例，本課以運動為主題，對不同形式比較級的用法進行了詳細介紹。教師可以在閱讀圈活動中首先給學生選擇一些與運動相關、篇幅較短且內容較為淺顯的文章，讓學生進行閱讀、感知、探討等一系列閱讀圈的學習活動，使學生在整體感知語篇內容和活動流程的基礎上更為深入地進行深層次閱讀訓練。如此，通過對閱讀素材的選取以及活動流程的確定，奠定了閱讀圈教學活動的基礎，核心素養(yǎng)教學理念也得以更好地進行貫徹落實。

4.2 組織實施分工閱讀，促進思維發(fā)散提升。在閱讀圈學習活動開展實施的過程中，學生由一開始的獨自閱讀理解文本、獨立思考問題，再到后來的組員探討，成果展示等等，都是需要學生自主參與其中、爭當課堂學習活動主人的。盡管如此，這并不意味著教師在此過程是無所事事、凌駕于課堂之外的。相反地，教師從中發(fā)揮著舉足輕重的作用。為此，在開展初中英語閱讀圈教學活動時，教師應在充分發(fā)揮自身引領示范作用的基礎上，讓學生對整個活動的具體流程和方法有深刻的認識，并通過合理引導促進課堂討論朝著正確的方向發(fā)展，學生在思維碰撞的過程中也能充分激活和發(fā)展自身的思維意識，使自身的英語核心素養(yǎng)得到深化發(fā)展。

例如，以“Wonders of the world”中的“A great wonder of the natural world”這篇課文為例，在圍繞這篇課文開展閱讀圈的學習活動時，教師應首先引領學生通過自主閱讀的形式感悟文章主題和文章大意。之后，教師可以圍繞文章主題提出一系列問題讓學生獨立思考，并在思考完之后讓學生在小組之間圍繞這些問題進行深入探討、交流以及各自想法的展示，從而對這些問題乃至整篇文章有整體的感知。如此，通過開展分工合作、分組探討等深層次的閱讀學習活動，促進了學生思維的深化發(fā)展以及思維意識的提升，閱讀圈教學的價值和意義也得到了很好地體現(xiàn)。

4.3 搭建課外閱讀模式，指導學習進步。課外閱讀學習模式的搭建，讓學生豐富英語課外閱讀知識內容，逐漸促進自我進步和發(fā)展。教師整合初中英語閱讀學習體系，讓學生積極思考所學習知識的情況下，更好帶動學生學習進步和成長。教師搭建英語課外閱讀教學模式的過程中，需要為學生搭建學習小組，以具體的英語閱讀主題為主，讓學生在小組內部開展英語閱讀知識的思考和研究。通過不斷整合和完善初中英語知識閱讀體系，更好帶動學生閱讀學習發(fā)展，獲得屬于自己進步的良好空間。最終，學生感受到英語課外閱讀學習的力量，在不斷領略到英語閱讀知識學習價值的情況下，更好的落實初中英語高效閱讀教學。

5.閱讀課中踐行“閱讀圈”

筆者從教學中，選取適當文本，開展“閱讀圈”教學。經(jīng)過一輪的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)英語課堂跟以前的課堂相比有了喜人的變化。原來教師的“滿堂言”變成了學生的“主動說”，“師講生記”變成“你說我辯”。學生的自主學習，思辨能力得到了很大的提高。回顧這一輪的實踐，可以看到學生的閱讀行為發(fā)生了轉變。

5.1 學生化身小組老師，組織協(xié)調組內討論，積極調動學生熱情，有自己的獨立思考與見解。如人教版where did you go on vacation中reading部分閱讀組長提了幾個問題，層層遞進，由易到難。從基本的文本信息處理開始(解讀文本的who ，what， how)，過渡到更深層次的思考。

5.2 聯(lián)系所學內容，聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。學習時，學生聯(lián)系所學，把它跟Travel journal聯(lián)系起來。文章是講述國外旅行，沿途看到的風景。通過兩篇文章的比較，學生悟出了如何撰寫游記類文章。同學們總結得很好：可以用時間順序也可以用空間順序來寫游記，游記要選擇具有地標性的，最富特色的景物來寫，寫的時候要有畫面感。

例如，當學生完成自主閱讀、獨立思考、合作探究、想法展示等一系列閱讀圈的學習活動時，教師可以對學生的整體學習效果進行綜合評價，并從學生在整體活動中的表現(xiàn)、取得的成果等方面進行綜合點評，使學生能夠全面認識到自己在閱讀圈學習活動中對文章理解得是否深刻、或是參與討論是否積極等等。如此，便使學生的閱讀體驗和感受變得更加豐富、充實，學生的語言能力、思維意識和文化素養(yǎng)得到了很好地發(fā)展，閱讀圈教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用充分展現(xiàn)了出來。

“閱讀圈”的應用為初中英語閱讀教學提供了便利。通過結合教材選擇閱讀材料、確定角色的任務、綜合評價，能構建一種合理的、科學的“閱讀圈”教學模式，為學生提供一種民主、自由交流的學習平臺，體現(xiàn)了學生自主學習、合作學習的融合帶來的積極影響，對于培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣、提高學生的英語閱讀能力具有促進作用。希望更多的教育者能看到“閱讀圈”的優(yōu)勢，積極地應用在英語閱讀教學。