鄭藝韻

(廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道燈湖初級中學 廣東 佛山 528200)

初三復習備考時間少、內(nèi)容多、任務重，每一位初三語文老師每天都爭分奪秒地希望利用有效的時間實現(xiàn)中考備考的最優(yōu)化。隨著佛山市從2016年開始采用廣東省中考試卷，中考語文備考中閱讀和作文兩大板塊分值比重大大增加。雖然作文板塊所占分值比與以往保持一致，但是50分作文分的權重，還是讓許多學生望分興嘆。因此，更有老師戲言：得作文者得中考之說。

然而，筆者從教多年，多年執(zhí)教畢業(yè)班所觀察，學生怕作文，寫不好作文，作文得分一直不高成為了普遍現(xiàn)象。從我所執(zhí)教的兩個班統(tǒng)計所得，學生作文得分差距尤其明顯。由于學生所掌握的知識和擁有的寫作能力存在很大差別，致使班級學生寫作水平呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀，這也為中考作文備考帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。為此，在中考語文備考復習中，我深入研究，探索一條適應學生寫作水平差異的路，為此，我堅持實現(xiàn)了作文訓練分層化的教學模式。

所謂作文訓練分層化，就是首先根據(jù)班級學生知識和能力水平的差異，將具有明顯差別的學生分成不同的類別和層次。然后，根據(jù)不同層次的學生情況，為其確立不同的學習目標。接著，對所分層的學生進行具有針對性的教學指導。最后，對學生所寫作文進行分層評價，以達到不同層次的學生在自己原有的基礎上都得以提升和發(fā)展。最終實現(xiàn)通過學生個體的提高來促進班級整體寫作分值提高。[1]教學具體實施如下：

1.為你選擇合適的土壤——學生寫作水平分層

初三上學期開學初，我會設計兩到三次的寫作訓練，這些訓練通常是統(tǒng)一命題，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一時間內(nèi)完成寫作。訓練目的是根據(jù)幾次的批改了解學生寫作水平差異情況。通過幾次的摸底，對全體學生的智力水平、作文水平、寫作風格和寫作興趣有一個較為全面的掌握。[2]

針對此情況，把學生分成三個層次。第一層次的是能有一定的語言文字基礎，有獨立見地和思考能力的，平均分在40分左右的學生。第二層次是能在規(guī)定時間內(nèi)能寫出不離題的文章，平均分在35分左右的學生。第三層次是害怕寫作，規(guī)定時間內(nèi)難以完成一篇通順文章的，平均分低于32分的。筆者在實踐中，就對所教學的班級進行了分層教學實踐，把學生分成了A、B、C三個層次，在分層時還可以打破教師一言堂的模式，讓學生在自愿的基礎上，視自己的作文水平，報名參加不同的組別。同時也可以根據(jù)學生進步情況及時、迅速作好分層調(diào)整，鼓勵學生通過自身努力達到本層目標，向更高層次進發(fā)，更好地進行有針對性的作文分層訓練。這樣一來A層學生能吃得飽，B層學生有目標，C層學生也有提升空間。

為每一位學生選擇合適的土壤，才能激發(fā)學生寫作的興趣，給學生創(chuàng)造成功感，提升他們的寫作水平，讓每位學生都能在肥沃的土壤中吸收、滋養(yǎng)和成長。

2.為你點亮一盞明燈——教學目標分層

教學過程中，我會根據(jù)不同層次的學生出現(xiàn)的情況，結(jié)合學生個體差異和不同層次學生的實際，為他們確立不同的訓練目標。在制定寫作目標時，要遵循《語文課程標準》要求和《廣東省語文中考大綱》的要求，有規(guī)劃、有針對性地確立每一層次學生的目標。

第一層次A層學生寫作目標要求：切合題意，中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)合理，語言通暢，字體清楚，標點規(guī)范，符合文體要求，符合字數(shù)，并且有深刻獨特體驗，有優(yōu)美文句，感情豐富真摯。目標分值45分。第二層次B層學生寫作目標要求：符合題意，中心較明確，內(nèi)容較具體，結(jié)構(gòu)合理，語言較通暢，字體較清楚，標點較規(guī)范，符合文體要求，符合字數(shù)，思想較豐富，表達較具體，情感較細膩。目標分值38—40分。第三層次C層學生寫作目標要求：基本符合題意，中心基本明確，內(nèi)容比較具體，結(jié)構(gòu)較合理，語言基本通順，字體不夠清楚，標點不夠規(guī)范，基本符合文體要求，字數(shù)要求500字以上。[3]目標分值35—37分。

目標明確以后，C層學生有了努力明確的方向，B層學生認識自己的差距，A層學生迸發(fā)了寫作的激情。目標明確，作文分層訓練就能更有的放矢了。有人說：“心中有目標，一根稻草壓彎腰；心中有目標，泰山壓頂不彎腰?！蹦繕司拖褚槐K明亮的燈，照亮在黑暗里摸索前行的學子，指引他們走向成功的彼岸。

3.為你守望滿樹繁花——教學任務分層

針對不同層次學生的不同目標，在具體實施訓練的時候要向?qū)W生下達具體的、切實可行的、行之有效的任務。以下是我針對所教班級制定的一系列具體操作任務。

第一層次A層學生，由于寫作基礎較好，有一定的分析感悟能力，我要求學生每天就生活上、學習上所遇到的事情寫一段小感悟，要求句子通順，能表達清楚意思，有一定個人獨特的看法，每段不少于100字。這樣做以便學生能更好地積累生活素材。另外，針對學生寫作過程中欠缺文采，我還要求A層學生每天一定要摘抄好詞好句，并每天背誦美文(根據(jù)當天作業(yè)量適時調(diào)整背誦量)。明確告訴A層學生只有厚積才能薄發(fā)，惟有這樣才能達到45分或更高的水平。第二層次B層學生也是要積累好詞好句，每天完成摘抄，并進行背誦，多摘抄多背誦優(yōu)秀作文優(yōu)美的開頭結(jié)尾和中心點題句子。堅持每周就生活上、學習上所遇到的事情寫一段小感悟，要求表達意思清楚，有一定見解，每段不少于100字。第三層次C層學生，每周摘抄一篇完整作文，摘抄的作文內(nèi)容主題分別是：親情類、友情類、成長類、感悟類的作文。保證每周10篇優(yōu)秀作文的閱讀量。當學生有了具體的可執(zhí)行的任務，而任務難度適中，適合學生發(fā)展，那么學生就既能高效完成任務，也能保持一定的寫作熱情，提升學生寫作能力指日可待。

每一個學生就像一朵花，每一朵花都有綻放的時刻，作為教師我們就是守望在每一朵花身旁的園丁，聆聽每一朵花開的聲音，靜待滿樹繁花。

4.為你綻放閃亮星光——高效指導分層

固有的作文指導模式是教師在課堂上一言堂的教授方式，教師不分學生層次講授作文指導方法，學生往往在統(tǒng)一的教學模式中未能參與到寫作活動中去，僅僅成為寫作活動的旁觀者，這種寫作指導必然背離了高效課堂的初衷，學生作文能力也得不到提升。因此確立統(tǒng)一文題的時候，我會對每一層的學生進行分層分批的教學指導。

如我布置學生進行《總有屬于我的季節(jié)》作文寫作訓練：

第一層次A層學生：我會先讓學生以小組互助的方式談談對這個題目的理解，引導學生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，寫自己獨特的生活和感悟。例如有學生談到“季節(jié)”這一字眼時，學生認為既可以是真實的季節(jié)，也可以是象征性的事件，并非拘泥于春、夏、秋、冬。也有學生認為它只是一個比喻，可以幻化開來。我肯定學生的見解，并引導學生展開思考的翅膀。A層的學生也給予了我很多驚喜。他們有的說可以是“總有屬于我的空間”、“總能找到自己的位置”、“總有屬于我自己的精彩”、“總有屬于我自己的亮點”……總之，對A層學生開展個體化寫作方式和小組互助寫作方式，有助于讓優(yōu)等生可進行大膽、新穎的構(gòu)思，獨立作文，完成佳作。作文完成后，我也鼓勵A層學生對各自的作文進行互相點評，博采眾長，修改自己的作文，取其精華，棄其糟粕。

第二層次B層的學生：我會有針對性地利用范文進行審題、構(gòu)思、選材、細節(jié)描寫等指導。讓學生明確“季節(jié)”這一字眼不是僅僅指“春夏秋冬”，“屬于我的”一詞主要是寫同學們成長中的故事。這個題目有著自信、陽光和青春的氣息，能激發(fā)學生真情實感，寫自己的事。若是僅僅提到某個季節(jié)的美麗景色，而忽略了“總有”和“我”的修飾限定，就還沒有把握到題目的側(cè)重和隱含意義，屬于審題不準確。通過范文的解讀，中層學生一般都能把握寫作要領，能在規(guī)定時間寫出一篇文順字從的文章。

第三層次C層的學生：也是利用范文進行審題、構(gòu)思、選材、細節(jié)描寫等指導。但是更強調(diào)讓學生能把一件具體的事情寫詳細，中心不離題，教師在批改的時候認真作好標注，幫助學生對作文進行反復修改，修改到過關為止。當精心、多次修改后的作文，確定為自己的“代表作”，并要求C層學生背誦下自己的文章，并作為寫作素材。對于后等生而言，往往欠缺的是素材的積累，通過反復修改并積累，面對寫作中無話可寫的現(xiàn)象漸漸減少，作文能力也有大幅度提升。

每一位學生無論成績高低，他們都是天空中一顆閃亮的星，都能綻放屬于自己的光芒，對不同層次的學生進行作文分層指導，實際就是不讓黑夜黯淡了星星的光芒，讓學生在寫作中找到屬于自己的那一份璀璨。

5.為你成功揚帆遠航——評價分層

中考作文評分標準倡導學生“寫真人真事、抒真情實感”，能表達自己真實的情感，抒發(fā)自己獨特的感悟。因此，根據(jù)不同學生的分層目標和分層任務的完成情況進行客觀的評價尤其重要。

第一層次A層學生：部分優(yōu)等生容易居高自傲，持才放曠，對自己的寫作往往見解獨到，但是這些作文未必適合考場評分標準。那么在寫作細節(jié)中出現(xiàn)的問題，我會認真嚴肅指出，并指導學生研究多年中考滿分作文，讓學生找出考場作文評分標準，引導A層學生從自己的寫作中找到問題的癥結(jié)。第二層次B層學生：以鼓勵為主并兼以方法引導。對待第三層次C層學生：則要做到放大優(yōu)點，淡化缺點，對C層學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，達到要求即大力加以表揚，緩和了C層學生的寫作坡度，降低了達成目標的難度，讓學生從寫作中獲得成就感。

評價不能墨守成規(guī)，一成不變，不同層次的學生作文就要用不同的標準進行衡量和評價，只要學生在自己的層次上達成了相應的目標或取得進步，就應該得到肯定和大力表揚，實現(xiàn)進階不同層次的機會。這樣，學生寫作積極性提高了，慢慢從怕寫作到不怕寫作，從不怕寫作到漸漸愛上寫作轉(zhuǎn)變，寫作水平得到提高。

三年磨一劍，中考備考之路漫長而充滿挑戰(zhàn)。作文訓練分層教學能讓不同層次、不同水平的學生在各自的目標和任務中提高興趣，提升水平，在中考的考場中如魚得水，游刃有余，作文成績也節(jié)節(jié)高升。當然，我們不能把作文分層教學看成中考備考過程的唯一指揮棒，備考過程還應該與其他教學方式有機結(jié)合起來，相輔相成，才能達到備考復習的最優(yōu)化。不是每一朵花都在春天開放，同樣不是每一個孩子都能站在最高點。作為教師，我們應該給每一朵花施予不同的養(yǎng)分和肥料，并對它們悉心照料，我相信終會等到百花綻放的一天！