鄭恩宇

(河北省廊坊市第二十一小學(xué) 河北 廊坊 065000)

小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文的主要環(huán)節(jié)，這是需要教師通過創(chuàng)新指導(dǎo)，學(xué)生去積極積累詞匯和長期閱讀，從而提高學(xué)生語文的寫作能力，而在習(xí)作中積極地運用小組合作互評，這會有效地激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，而小組合作是通過將學(xué)生分為幾組，然后讓學(xué)生進行溝通討論解決問題，同時在習(xí)作中可以讓學(xué)生互相評價，讓每個學(xué)生互相認(rèn)識自身的缺點并在學(xué)生的幫助下提高自己，改正自己的缺點。

1.小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中所存在的缺點

受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，當(dāng)前教學(xué)模式有的仍是以教師為主體，向小學(xué)生灌輸知識，學(xué)生年齡小，注意力集中的時間不能持續(xù)太久，這就導(dǎo)致了沉悶的課堂，降低了課堂的學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)習(xí)氛圍也受到影響，學(xué)生被動的接受知識，這樣不僅可能造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中，教師要求學(xué)生自己發(fā)揮想象，要求學(xué)生獨立完成習(xí)作，這樣的教學(xué)缺乏了學(xué)生間的溝通互動，這會導(dǎo)致學(xué)生溝通技巧方面不足，從而影響學(xué)生人際交流，同時容易讓學(xué)生思維固化，對問題的分析角度單一化，不利于學(xué)生提高自己的寫作能力和對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.小組合作互評的重要性

2.1 增強學(xué)生的自我管理。在小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中合理的運用小組合作，進行作文互評，這樣可以大大減少教師的工作量，教師有更多的時間去與學(xué)生進行溝通，學(xué)生在小組合作中會不斷地提高自我管理能力，每位學(xué)生都是有上進心的，都愿意為小組奉獻，同時學(xué)生會學(xué)會關(guān)心其他的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)掘，同時在習(xí)作教學(xué)中，每位同學(xué)都可以分享自己的觀點，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)生互相幫助就可以營造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 促進學(xué)生友誼和學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。由于小組互評是以小組為單位，這樣在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生就可以互相交流，從而在分享交流中找出精華的內(nèi)容，這樣將有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)和交流能力的提高，同時，學(xué)生會形成獨立思考的習(xí)慣，這樣讓學(xué)生從旁觀者變成了參與者，營造了以學(xué)生為主的教學(xué)模式，在互評的過程中，遇到問題同學(xué)之間可以互相分享自己的看法，不僅解決了問題，還拉近了同學(xué)間的關(guān)系。

2.3 提高學(xué)生習(xí)作和溝通能力。在每次進行的習(xí)作互評中，學(xué)生要進行自己的看法的表達，在主動表達自己的評價的時候，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量和語言的表達能力，同時，學(xué)生需要對其他學(xué)生的作文進行分析，然后進行思考總結(jié)，當(dāng)解決不了時，可以進行小組討論，相互學(xué)習(xí)一起解決問題，這就可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時會喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲望，在進行習(xí)作教學(xué)時，既鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，也增強了學(xué)生的鑒賞能力，還有利于鍛煉學(xué)生的膽量。

3.習(xí)作教學(xué)實施小組合作互評的策略

在小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中，其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是對習(xí)作進行批改評價，教師對學(xué)生的用詞和語言表達的點評分析，同時也要了解學(xué)生表達的感情，指出學(xué)生存在的問題并指導(dǎo)學(xué)生改正，重視習(xí)作的評價，對學(xué)生的習(xí)作能力的提升有著很大的幫助，但如果將所有的任務(wù)都交給教師去完成，這樣不僅會造成教師的工作量大，花費的時間多，也會為教師帶來巨大的壓力，針對這些問題，實施小組合作互評將會起到很大的作用，小組合作互評操作實踐性高，也為學(xué)生和教師帶來了有效的幫助。

3.1 合理分配小組，樹立學(xué)生的信心。首先教師要給學(xué)生們進行合理的分組，小組的人數(shù)要適當(dāng)，不能過多也不能過少，如果小組的人數(shù)過多，則不能讓小組中的每個成員發(fā)表自己的意見，若小組的人數(shù)過少，就不能集思廣益，一起解決問題，這樣的小組就不能帶來很大的幫助，在進行分組的時候，教師還要考慮每位學(xué)生的愛好和性格，合理的安排每一位學(xué)生，同時也要照顧到那些內(nèi)向的學(xué)生，可以多給他們展現(xiàn)自己的機會，也要掌握每個小組的主要信息，這樣可以提供有針對性的教學(xué)，對不同的小組提出不同的要求，幫助學(xué)生樹立自信心。

例如：在進行四年級下冊《桂林山水》的學(xué)習(xí)時，文章生動詳細(xì)地描述了桂林的山和水，語言生動，表達力強，為學(xué)生描繪了山水之景，這時教師可以讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，以山水為題，每位同學(xué)發(fā)揮自己的想象力，去描述自己心里的畫面，然后進行小組互評，對學(xué)生的文章進行點評，并篩選出優(yōu)秀的作品，并向?qū)W生們展示，想學(xué)生講解作品的優(yōu)點以及需要改正和提高的地方，這樣受到表揚的學(xué)生就會更加的努力去改正自己的錯誤，從而達到更好的成績，而沒有受到表揚的學(xué)生就會受到激勵，并從評價中認(rèn)識自己的不足。

3.2 學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，首先需要教師激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，這樣才有利于學(xué)生投身到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的興趣對課堂的效率有著巨大的影響，在進行習(xí)作教學(xué)中，教師就要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入一些有趣的情景，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，同時，教師也要給學(xué)生們展示自我的機會，在對習(xí)作進行評價的時候，可以單獨讓學(xué)生對習(xí)作賞析并進行講解原因，教師在旁進行輔助和補充，也要給予學(xué)生鼓勵，這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，同時也很好地解決了教學(xué)問題。

例如：在四年級下冊的《大自然的啟示》中，講述了許多關(guān)于大自然方面的啟示，有天氣和環(huán)保的啟示，這些都告訴了學(xué)生們許多科學(xué)道理，教師讓學(xué)生根據(jù)這些進行寫作是有一定難度的，首先，這需要學(xué)生對自然的細(xì)致觀察，然后進行總結(jié)，教師可以先告訴學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，教師可以先向?qū)W生舉例子，燕子低飛就快下雨了，青蛙的眼睛對活動的東西十分敏銳，這就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生書寫自己對生活中所觀察的現(xiàn)象和啟示，這樣的寫作主題更貼近于生活，學(xué)生會很高興去觀察生活中的事物，這樣寫作可以有感而發(fā)，真情流露。

3.3 教師參與，巧妙指點學(xué)生。教師也要主動參與到學(xué)生的討論互評中，這樣可以拉近師生之間的關(guān)系，消除師生之間的隔閡，當(dāng)學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感，這樣就可以讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，積極表現(xiàn)，同時在師生之間的交流過程中，可以讓師生互相理解，互相信任和寬容，在完成習(xí)作后，學(xué)生對習(xí)作進行評價，同時教師參與進來，詢問學(xué)生的看法，并給出學(xué)生評價的方法和意見，老師檢查學(xué)生的評價，然后再對不恰當(dāng)?shù)倪M行補充再評價也是很重要的一部分，老師的評價要多鼓勵學(xué)生，提出一些修改的意見，語言要直白易懂，這樣會讓學(xué)生更加投入到習(xí)作的修改中。

例如:在五年級上冊《慈母情深》中，沒有直接描述母親的愛，而是從側(cè)面進行襯托，讓學(xué)生以母親的愛為主題寫一篇習(xí)作，許多學(xué)生可能只是平鋪直敘寫母親的愛，難免會有些單調(diào)，教師可以讓學(xué)生大膽的從心理和動作上進行描寫，指引學(xué)生，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，思考母親對自己所做的事情，這樣達到了習(xí)作的練習(xí)，也啟發(fā)學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)母親對自己的愛，從而使感情得到升華，在學(xué)生進行練習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在習(xí)作中，享受過程中的樂趣。

3.4 學(xué)生之間互相指正，取長補短。小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中，小組合作互評是其中重要的環(huán)節(jié)，同學(xué)之間在習(xí)作過程中，從同學(xué)之間認(rèn)識自己，了解自身的不足，及時改正養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，每位學(xué)生在閱讀量，詞語的積累方面都不同，所以教師要正確對待每位學(xué)生的差異，激勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，有的學(xué)生雖然對詞語有了一定的積累，但是能否合理運用到習(xí)作中，仍然需要不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)，小組互評，可以加強學(xué)生對語言的鑒賞能力，同時也有利于學(xué)生對好的詞語的積累和運用，在這個過程中學(xué)生可以認(rèn)識到他人的不足，從而反思自己，加強了自己的修改能力，同時其他同學(xué)在評價中取長補短，在進行小組互評的時候，也可以鼓勵學(xué)生們交流，篩選出習(xí)作中的精華并學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們分享自己的想法，拓展思維，完善小組互評模式。

3.5 對習(xí)作教學(xué)中小組互評進行反思總結(jié)。反思總結(jié)小組互評才能更好的認(rèn)識到缺陷和帶來的好處，這樣才有利于教師彌補缺點，充分發(fā)揮小組互評的長處，對小組互評進行反思，就要求教師深入地參與并了解小組互評的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，對于不善于表達自己的學(xué)生，教師一定要多加鼓勵提供更多的展示機會，正確看待，一視同仁，了解學(xué)生的心理，同時教師也要讓學(xué)生表達自己的看法和意見，并聽取學(xué)生們的建議，這樣有利于師生共同合作，反思教學(xué)模式的優(yōu)劣，總結(jié)需要改進的地方，這就要發(fā)揮以教師為中心，汲取經(jīng)驗，借鑒其他學(xué)校的模式，挑選出并改進成適合自己的模式，只有在不斷的反思和總結(jié)中，才能得到進步，所以要重視起對小組互評的反思總結(jié)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)模式。

結(jié)束語

小學(xué)中高段習(xí)作是小學(xué)語文的重要環(huán)節(jié)，習(xí)作的水平反映了學(xué)生的閱讀和語言積累綜合能力，同時是對學(xué)生語文知識掌握程度的檢測，同時小組互評發(fā)揮了集體的思想，充分利用集體的智慧，不僅可以加強同學(xué)間的交流，而且也有利于提高學(xué)生對習(xí)作的修改能力，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，使小組成員的合作意識得到發(fā)展，教師在其中也發(fā)揮著不可替代的作用，在小組互評中，擔(dān)任著引導(dǎo)、輔助、監(jiān)督和輔助的責(zé)任，同時也要尊重和理解每位同學(xué)。