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        小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評運用研究

        2021-11-22 01:18:50鄭恩宇
        讀與寫 2021年33期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué)模式評價

        鄭恩宇

        (河北省廊坊市第二十一小學(xué) 河北 廊坊 065000)

        小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文的主要環(huán)節(jié),這是需要教師通過創(chuàng)新指導(dǎo),學(xué)生去積極積累詞匯和長期閱讀,從而提高學(xué)生語文的寫作能力,而在習(xí)作中積極地運用小組合作互評,這會有效地激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣,而小組合作是通過將學(xué)生分為幾組,然后讓學(xué)生進行溝通討論解決問題,同時在習(xí)作中可以讓學(xué)生互相評價,讓每個學(xué)生互相認(rèn)識自身的缺點并在學(xué)生的幫助下提高自己,改正自己的缺點。

        1.小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中所存在的缺點

        受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響,當(dāng)前教學(xué)模式有的仍是以教師為主體,向小學(xué)生灌輸知識,學(xué)生年齡小,注意力集中的時間不能持續(xù)太久,這就導(dǎo)致了沉悶的課堂,降低了課堂的學(xué)習(xí)效率,同時學(xué)習(xí)氛圍也受到影響,學(xué)生被動的接受知識,這樣不僅可能造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡,還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中,教師要求學(xué)生自己發(fā)揮想象,要求學(xué)生獨立完成習(xí)作,這樣的教學(xué)缺乏了學(xué)生間的溝通互動,這會導(dǎo)致學(xué)生溝通技巧方面不足,從而影響學(xué)生人際交流,同時容易讓學(xué)生思維固化,對問題的分析角度單一化,不利于學(xué)生提高自己的寫作能力和對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        2.小組合作互評的重要性

        2.1 增強學(xué)生的自我管理。在小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中合理的運用小組合作,進行作文互評,這樣可以大大減少教師的工作量,教師有更多的時間去與學(xué)生進行溝通,學(xué)生在小組合作中會不斷地提高自我管理能力,每位學(xué)生都是有上進心的,都愿意為小組奉獻,同時學(xué)生會學(xué)會關(guān)心其他的學(xué)生,這樣有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)掘,同時在習(xí)作教學(xué)中,每位同學(xué)都可以分享自己的觀點,拓寬學(xué)生的思路,學(xué)生互相幫助就可以營造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

        2.2 促進學(xué)生友誼和學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。由于小組互評是以小組為單位,這樣在習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生就可以互相交流,從而在分享交流中找出精華的內(nèi)容,這樣將有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)和交流能力的提高,同時,學(xué)生會形成獨立思考的習(xí)慣,這樣讓學(xué)生從旁觀者變成了參與者,營造了以學(xué)生為主的教學(xué)模式,在互評的過程中,遇到問題同學(xué)之間可以互相分享自己的看法,不僅解決了問題,還拉近了同學(xué)間的關(guān)系。

        2.3 提高學(xué)生習(xí)作和溝通能力。在每次進行的習(xí)作互評中,學(xué)生要進行自己的看法的表達,在主動表達自己的評價的時候,不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量和語言的表達能力,同時,學(xué)生需要對其他學(xué)生的作文進行分析,然后進行思考總結(jié),當(dāng)解決不了時,可以進行小組討論,相互學(xué)習(xí)一起解決問題,這就可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂,同時會喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲望,在進行習(xí)作教學(xué)時,既鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力,也增強了學(xué)生的鑒賞能力,還有利于鍛煉學(xué)生的膽量。

        3.習(xí)作教學(xué)實施小組合作互評的策略

        在小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中,其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是對習(xí)作進行批改評價,教師對學(xué)生的用詞和語言表達的點評分析,同時也要了解學(xué)生表達的感情,指出學(xué)生存在的問題并指導(dǎo)學(xué)生改正,重視習(xí)作的評價,對學(xué)生的習(xí)作能力的提升有著很大的幫助,但如果將所有的任務(wù)都交給教師去完成,這樣不僅會造成教師的工作量大,花費的時間多,也會為教師帶來巨大的壓力,針對這些問題,實施小組合作互評將會起到很大的作用,小組合作互評操作實踐性高,也為學(xué)生和教師帶來了有效的幫助。

        3.1 合理分配小組,樹立學(xué)生的信心。首先教師要給學(xué)生們進行合理的分組,小組的人數(shù)要適當(dāng),不能過多也不能過少,如果小組的人數(shù)過多,則不能讓小組中的每個成員發(fā)表自己的意見,若小組的人數(shù)過少,就不能集思廣益,一起解決問題,這樣的小組就不能帶來很大的幫助,在進行分組的時候,教師還要考慮每位學(xué)生的愛好和性格,合理的安排每一位學(xué)生,同時也要照顧到那些內(nèi)向的學(xué)生,可以多給他們展現(xiàn)自己的機會,也要掌握每個小組的主要信息,這樣可以提供有針對性的教學(xué),對不同的小組提出不同的要求,幫助學(xué)生樹立自信心。

        例如:在進行四年級下冊《桂林山水》的學(xué)習(xí)時,文章生動詳細(xì)地描述了桂林的山和水,語言生動,表達力強,為學(xué)生描繪了山水之景,這時教師可以讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí),以山水為題,每位同學(xué)發(fā)揮自己的想象力,去描述自己心里的畫面,然后進行小組互評,對學(xué)生的文章進行點評,并篩選出優(yōu)秀的作品,并向?qū)W生們展示,想學(xué)生講解作品的優(yōu)點以及需要改正和提高的地方,這樣受到表揚的學(xué)生就會更加的努力去改正自己的錯誤,從而達到更好的成績,而沒有受到表揚的學(xué)生就會受到激勵,并從評價中認(rèn)識自己的不足。

        3.2 學(xué)生主動參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。改變以往以教師為主體的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中,首先需要教師激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛,這樣才有利于學(xué)生投身到學(xué)習(xí)中去,學(xué)生的興趣對課堂的效率有著巨大的影響,在進行習(xí)作教學(xué)中,教師就要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,引入一些有趣的情景,激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情,同時,教師也要給學(xué)生們展示自我的機會,在對習(xí)作進行評價的時候,可以單獨讓學(xué)生對習(xí)作賞析并進行講解原因,教師在旁進行輔助和補充,也要給予學(xué)生鼓勵,這樣既不傷害學(xué)生的自尊心,同時也很好地解決了教學(xué)問題。

        例如:在四年級下冊的《大自然的啟示》中,講述了許多關(guān)于大自然方面的啟示,有天氣和環(huán)保的啟示,這些都告訴了學(xué)生們許多科學(xué)道理,教師讓學(xué)生根據(jù)這些進行寫作是有一定難度的,首先,這需要學(xué)生對自然的細(xì)致觀察,然后進行總結(jié),教師可以先告訴學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序,教師可以先向?qū)W生舉例子,燕子低飛就快下雨了,青蛙的眼睛對活動的東西十分敏銳,這就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生書寫自己對生活中所觀察的現(xiàn)象和啟示,這樣的寫作主題更貼近于生活,學(xué)生會很高興去觀察生活中的事物,這樣寫作可以有感而發(fā),真情流露。

        3.3 教師參與,巧妙指點學(xué)生。教師也要主動參與到學(xué)生的討論互評中,這樣可以拉近師生之間的關(guān)系,消除師生之間的隔閡,當(dāng)學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感,這樣就可以讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言,積極表現(xiàn),同時在師生之間的交流過程中,可以讓師生互相理解,互相信任和寬容,在完成習(xí)作后,學(xué)生對習(xí)作進行評價,同時教師參與進來,詢問學(xué)生的看法,并給出學(xué)生評價的方法和意見,老師檢查學(xué)生的評價,然后再對不恰當(dāng)?shù)倪M行補充再評價也是很重要的一部分,老師的評價要多鼓勵學(xué)生,提出一些修改的意見,語言要直白易懂,這樣會讓學(xué)生更加投入到習(xí)作的修改中。

        例如:在五年級上冊《慈母情深》中,沒有直接描述母親的愛,而是從側(cè)面進行襯托,讓學(xué)生以母親的愛為主題寫一篇習(xí)作,許多學(xué)生可能只是平鋪直敘寫母親的愛,難免會有些單調(diào),教師可以讓學(xué)生大膽的從心理和動作上進行描寫,指引學(xué)生,然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,思考母親對自己所做的事情,這樣達到了習(xí)作的練習(xí),也啟發(fā)學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)母親對自己的愛,從而使感情得到升華,在學(xué)生進行練習(xí)的過程中,教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在習(xí)作中,享受過程中的樂趣。

        3.4 學(xué)生之間互相指正,取長補短。小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中,小組合作互評是其中重要的環(huán)節(jié),同學(xué)之間在習(xí)作過程中,從同學(xué)之間認(rèn)識自己,了解自身的不足,及時改正養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),每位學(xué)生在閱讀量,詞語的積累方面都不同,所以教師要正確對待每位學(xué)生的差異,激勵學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補短,有的學(xué)生雖然對詞語有了一定的積累,但是能否合理運用到習(xí)作中,仍然需要不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí),小組互評,可以加強學(xué)生對語言的鑒賞能力,同時也有利于學(xué)生對好的詞語的積累和運用,在這個過程中學(xué)生可以認(rèn)識到他人的不足,從而反思自己,加強了自己的修改能力,同時其他同學(xué)在評價中取長補短,在進行小組互評的時候,也可以鼓勵學(xué)生們交流,篩選出習(xí)作中的精華并學(xué)習(xí),讓學(xué)生們分享自己的想法,拓展思維,完善小組互評模式。

        3.5 對習(xí)作教學(xué)中小組互評進行反思總結(jié)。反思總結(jié)小組互評才能更好的認(rèn)識到缺陷和帶來的好處,這樣才有利于教師彌補缺點,充分發(fā)揮小組互評的長處,對小組互評進行反思,就要求教師深入地參與并了解小組互評的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用,對于不善于表達自己的學(xué)生,教師一定要多加鼓勵提供更多的展示機會,正確看待,一視同仁,了解學(xué)生的心理,同時教師也要讓學(xué)生表達自己的看法和意見,并聽取學(xué)生們的建議,這樣有利于師生共同合作,反思教學(xué)模式的優(yōu)劣,總結(jié)需要改進的地方,這就要發(fā)揮以教師為中心,汲取經(jīng)驗,借鑒其他學(xué)校的模式,挑選出并改進成適合自己的模式,只有在不斷的反思和總結(jié)中,才能得到進步,所以要重視起對小組互評的反思總結(jié),為學(xué)生提供更好的教學(xué)模式。

        結(jié)束語

        小學(xué)中高段習(xí)作是小學(xué)語文的重要環(huán)節(jié),習(xí)作的水平反映了學(xué)生的閱讀和語言積累綜合能力,同時是對學(xué)生語文知識掌握程度的檢測,同時小組互評發(fā)揮了集體的思想,充分利用集體的智慧,不僅可以加強同學(xué)間的交流,而且也有利于提高學(xué)生對習(xí)作的修改能力,激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣,使小組成員的合作意識得到發(fā)展,教師在其中也發(fā)揮著不可替代的作用,在小組互評中,擔(dān)任著引導(dǎo)、輔助、監(jiān)督和輔助的責(zé)任,同時也要尊重和理解每位同學(xué)。

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