王 麗

（江蘇省徐州市城東實驗小學，江蘇徐州 221000）

引 言

合作學習是新課程改革提倡的一種新教學方式，目前已普遍運用于各科教學中。該教學方式堅持素質(zhì)教育的“以生為本”的教學思想，突出學生的課堂主體地位，鼓勵學生之間開展合作交流，有助于提高學生合作意識和能力。但從目前的教學情況看，在小學美術(shù)教學中開展合作學習存在一些問題，需要教師采取有效的措施，以提高美術(shù)課堂的教學質(zhì)量。

一、小學美術(shù)教學中開展合作學習的重要性

第一，能夠激發(fā)學生學習的興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂W生如果對課程學習充滿興趣，就會從內(nèi)心深處接受和喜歡這門課程，并有足夠的熱情去學好它。合作學習作為一種新的教學方式，具有開放性特征。學生可以結(jié)合自身的實際情況開展合作學習，擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，擁有更多自主學習的機會。同時，在美術(shù)課堂上，每個小組的學生都是為了同一個學習任務而學習，在共同完成任務的過程中，能夠樹立自信心、激發(fā)學習興趣，從而體會到合作學習的重要作用[1]。

第二，能夠發(fā)散學生的思維。在小學美術(shù)教學中開展合作學習，有助于引導學生充分挖掘自身潛能，發(fā)揮自身優(yōu)勢。美術(shù)本身就是一門藝術(shù)課程，要學好美術(shù)，學生必須有豐富的想象力，通過具有創(chuàng)造性的作品表達自己的想法。合作學習能夠發(fā)散學生的思維，將學生從單一的學習模式中解脫出來，對提升學生的創(chuàng)造力有重要作用[2]。

第三，提升學生的團隊意識。當前，一些家長過度保護孩子，導致孩子不懂得合作和分享，團隊意識不強。在美術(shù)教學中運用合作學習法，能夠加強學生間的聯(lián)系，為學生提供合作、交流的平臺，有利于提升學生的溝通能力，從而提高其團隊意識。

二、小學美術(shù)教學中開展合作學習存在的問題

（一）分組不科學

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學中，教師一般根據(jù)座位來劃分小組，并未考慮學生的基礎(chǔ)、特長等因素。這種傳統(tǒng)的分組模式難以激發(fā)學生學習的興趣，不利于學生發(fā)揮其優(yōu)勢，導致合作學習的質(zhì)量和效率不高，會逐漸消磨學生的合作積極性[3]。

（二）課堂紀律較差

合作學習是學生共同參與學習、成長的過程。因此，合作學習必須有良好的氛圍和紀律作支撐。但從目前來看，合作學習的課堂紀律較差。美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，與其他課程存在很大的差異。如果缺乏好的紀律，教師也未能有效引導，將導致學生難以在課堂上集中注意力，不利于其學習效率的提高。

（三）學生間常有矛盾

學生的矛盾多產(chǎn)生于合作初期，主要是因為合作小組剛剛成立，學生間缺乏默契，或在性格、成績、心理等方面存在差異，他們對問題的看法和角度不同，闡述的觀點不一致，解決問題的方式也存在差異，所以容易產(chǎn)生矛盾[4]。

（四）合作學習的時效性較差

在小學美術(shù)課堂教學中開展合作學習，一方面，能夠加強學生間的交流、合作，有利于激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，有利于發(fā)散學生的思維，讓學生知道怎樣和他人更好地進行溝通、交流、合作，而不是盲目地按照教師的要求進行學習。如今，小學美術(shù)課程的教學內(nèi)容一般由教師來安排，學生按照教師的要求進行合作學習。這樣的合作學習僅僅是一種形式，無法真正落實，導致其時效性差。

三、小學美術(shù)教學中開展合作學習的策略

（一）科學分組和合理分配學習任務

要有效地進行合作學習，前期進行科學分組是很關(guān)鍵的。在分組時，教師必須保證各小組的美術(shù)基礎(chǔ)、學習能力處在平衡的狀態(tài)。在分組時，教師可以使用不記名投票等方式選出小組長。這樣，學生能夠更好地接受這種學習方式，從而更主動完成學習任務。在小組合作時，教師要引導各組科學分工，可以從小組成員的基礎(chǔ)、興趣等角度出發(fā)合理分配任務。教師可以提供一些創(chuàng)意給各個小組，讓學生通過手工、繪畫方式完成作品。在合作氛圍中，學生能夠更好地完成教師分配的任務，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。例如，在教學“流動的色彩”這一內(nèi)容時，筆者將學生分成若干小組，確保每個小組中都有不同層次的學生，并要求各小組發(fā)揮想象力，用兩種顏色調(diào)出新的顏色，利用新的顏色完成美術(shù)作品創(chuàng)作。在學生合作學習中，筆者讓美術(shù)功底較好的學生做小組長，組織小組成員共同進行創(chuàng)作和學習；讓組織能力強的學生幫助小組長協(xié)調(diào)組員間的關(guān)系，使小組合作過程變得更加融洽。合作學習的過程中，每位學生都是學習的主體，他們都能積極觀察、動手操作，體會色彩變化之美，在實踐操作中提升自己的美術(shù)操作能力[5]。

（二）優(yōu)化課堂小組討論環(huán)節(jié)

要發(fā)揮小組合作學習的作用，教師需要優(yōu)化課堂小組討論環(huán)節(jié)，這是提高小學美術(shù)合作學習效果的關(guān)鍵。要想讓學生積極參與合作學習，教師就要加強引導，依據(jù)課程內(nèi)容制訂相應的任務和目標，再由學生自主學習、探究，在課堂上合作討論，以此加深學生對知識的理解。合作學習是開放的，學生自主確定學習任務能夠發(fā)散思維，提高合作學習能力。另外，在美術(shù)教學中開展合作學習，教師必須融入學生的討論環(huán)節(jié)，以加深學生對美術(shù)的理解，提高學生的美術(shù)學習效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高合作學習實效性

為了調(diào)動學生美術(shù)學習的積極性，提高合作學習的實效性，教師需要創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習和理解知識。在學習實物繪畫的內(nèi)容時，教師可以讓學生根據(jù)生活中的某個實物，并依據(jù)自身的感受畫下來。在手工教學過程中，教師可以讓學生以生活中熟悉的物品為參考，發(fā)揮想象力，將其制作成手工作品。比如，在教學剪紙時，筆者先將學生合理分組，再告訴學生學校近期要舉辦剪紙展覽會。為了完成這一活動，筆者鼓勵學生出謀劃策，發(fā)揮想象力來制作剪紙作品，勝出的小組會得到獎勵。這一活動激發(fā)了學生的學習興趣，學生為了獲獎而認真查閱資料、參與小組討論。這樣的方式有效提高了美術(shù)教學的質(zhì)量和合作學習的效率。

結(jié) 語

總而言之，在小學美術(shù)教學中，合作學習是非常有效的一種教學方式?？茖W地開展合作學習，可以激發(fā)學生美術(shù)學習的興趣，讓學生在課堂上集中注意力，還可以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的合作意識和實踐操作能力。當然，教師應充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢和作用，及時更新自身的教學手段，從而有效地提高學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。