薛潔潔

（江蘇省南京民辦育英第二外國語學校，江蘇南京 210000）

引 言

小學生接觸的美術(shù)創(chuàng)作材料較少，他們往往只了解一些傳統(tǒng)的美術(shù)材料的用法，對新興的材料或者生活中的材料缺乏了解，不知道怎樣將其運用在創(chuàng)作中[1]。因此，在創(chuàng)意美術(shù)活動中引入綜合材料，能從創(chuàng)作材料上啟發(fā)學生的創(chuàng)意，讓學生運用更多的創(chuàng)作手法進行創(chuàng)作，從而使學生的創(chuàng)作能力、思維能力得到提升。

一、利用自然材料進行創(chuàng)意啟發(fā)

自然材料是指自然界中生長的材料，如樹枝、樹葉、花瓣、谷物等。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師為學生提供這些自然材料，能夠激活學生的創(chuàng)新思維[2]。因此，在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師應(yīng)教給學生利用自然材料進行繪畫的方法。

例如，在教授“什物拼貼”一課時，筆者為學生提供了一些自然材料，讓學生利用這些自然材料進行創(chuàng)意設(shè)計，拼貼出一幅精美的作品。在課堂上，筆者先教授給學生利用這些自然材料進行拼貼的方法：“我們在用這些物品進行拼貼時，可以根據(jù)這些自然材料的外形展開想象，比如，這片兩頭尖尖、中間圓圓的葉子，我覺得有點像一條小金魚，那我就可以把它作為金魚的身子貼在紙上。而這片有三個分叉的葉子像金魚的尾巴，我們就可以接著貼在上一片葉子的后面。除了這樣進行創(chuàng)作，同學們還可以自己先畫出草稿，根據(jù)草稿選擇合適的自然材料貼在上面?！痹诮探o學生運用自然材料進行創(chuàng)作的方法后，筆者讓學生借助這些自然材料進行創(chuàng)作。有一位學生根據(jù)不同自然材料的形狀展開想象，拼貼出一幅小綿羊的圖畫。該生用棉花作綿羊的身子，用小樹枝作綿羊的腿，用葉子貼出綿羊的頭，用紫米拼出綿羊的五官，充分表現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。

二、借助布料紙材進行創(chuàng)意啟發(fā)

布料紙材是綜合材料的一種。教師在創(chuàng)意美術(shù)活動教學中，也可以為學生提供布料紙材，讓學生運用這些材料進行創(chuàng)作，從而提高學生的創(chuàng)作能力和想象力[3]。

例如，在教授“你喜歡哪個手提袋”一課時，筆者將布料、紙材帶到課堂上，讓學生運用這些材料制作手提袋。在教學中，筆者為學生展示了一些生活中比較有趣的手提袋，有以小動物為造型設(shè)計的手提袋，有以建筑為造型設(shè)計的手提袋，還有以字體設(shè)計為主的手提袋。筆者引導學生說：“其中有你們喜歡的手提袋嗎？我們今天要自己制作手提袋，不僅要美觀，還要實用。這里有一些布料和紙材，大家可以隨意選用。”接著，學生便開始在課堂上選擇相應(yīng)的材料進行構(gòu)思和制作。有的學生說：“我比較喜歡小恐龍，我要做一個有恐龍的手提袋。”于是，筆者讓學生先畫出草圖，并指導學生將恐龍的身子作為手提袋的主體，之后，在小恐龍的眼睛和身子上畫出一條長長的帶子來。完成設(shè)計稿后，學生嘗試自己運用不同的材料進行制作，他選擇了硬紙板來制作手提袋，并在外面貼上不同顏色的彩紙來裝飾恐龍的外形。

三、通過金屬材料進行創(chuàng)意啟發(fā)

在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師可以借助金屬材料來啟發(fā)學生的創(chuàng)意，這就要求教師在課堂上為學生展示一些金屬質(zhì)地的材料，如鐵絲、銅板、酒瓶蓋、清潔球、易拉罐等[4]。這些材料對小學生而言具有一定的新鮮感，能夠較好地激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

例如，在教授“想象中的飛機”一課時，筆者在課堂上組織學生開展了創(chuàng)意美術(shù)活動，為學生提供了許多金屬材料。筆者告訴學生：“這些金屬材料都是生活中常見的，鐵絲和易拉罐這兩種金屬材料比較好操作，可以用手折彎，也可以用剪刀、鉗子等剪斷。大家在利用這些材料制作想象中的飛機時，可以根據(jù)這些金屬的性質(zhì)自由發(fā)揮?！庇谑牵谡n堂上，筆者先讓學生想象自己心中的飛機是什么樣子的，并讓學生以合作的方式共同制作飛機。一名學生說：“我覺得可以用易拉罐當飛機的外殼。”另一名學生說：“那飛機尖尖的頭可以用一些鐵絲來做?！庇谑菍W生用剪刀將易拉罐剪開，并剪掉中間的一塊，空白的地方就是飛機的駕駛室，之后將“駕駛室”兩邊剪出兩塊，并向上折疊，作為飛機的翅膀。接著，學生將鐵絲穿到易拉罐上，作為飛機的頭，還在易拉罐的后面用鐵絲做出了兩條小尾巴。通過這樣的方式，學生將金屬材質(zhì)的飛機做好了。由此可見，在學生的制作過程中，金屬材料能夠帶給學生創(chuàng)作靈感和樂趣。

四、利用廢舊材料進行創(chuàng)意啟發(fā)

在生活中，有許多用過的物品成了即將丟棄的垃圾，然而其中一些可以被再次利用在美術(shù)創(chuàng)作中[5]。這些廢舊材料是綜合材料的一種，可以用于美術(shù)創(chuàng)作。運用廢舊材料不僅能鍛煉學生的創(chuàng)意思維，還能培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[6]。

例如，在教學“我造的小房子”一課時，筆者在課堂上為學生提供了一些生活中的廢舊材料，包括吃完的冰棍棒、包裝紙、一次性杯子、塑料管、包裝盒等。由于學生在此階段已經(jīng)擁有一定的造型能力，因此在此次創(chuàng)意活動中，筆者便讓學生自己動手進行設(shè)計和制作，并鼓勵他們充分發(fā)揮想象力。在課堂上，有的學生只用冰棍棒便搭建了一個小房子，將冰棍棒一個個地排列，搭建出屋頂、房間、窗戶等，顏色也非常統(tǒng)一，冰棍棒之間用膠水粘貼在一起，比較牢固。有的學生用一次性杯子制作小城堡，將大小不一的一次性杯子倒扣過來，按照由大到小、由下到上的順序排列，形成城堡的外形，之后在這些杯子上剪出了窗戶、門，使小房子的造型更加逼真。還有的學生用塑料吸管搭建了一座小房子，將塑料吸管排列在一起，剪出自己想要的高度。由于吸管的顏色不一，所以學生還注意搭配了不同的顏色。在此基礎(chǔ)上，學生的動手能力得到了提升，其創(chuàng)意思維也不斷發(fā)展。

五、融合各類畫材進行創(chuàng)意啟發(fā)

學生平時接觸的畫材較少，因此，當教師為學生展示多種畫材時，能帶給學生較大的視覺沖擊，能激發(fā)學生的創(chuàng)意，使其根據(jù)畫材進行構(gòu)思[7]。

例如，在教授“人物裝飾畫”一課時，筆者便在課堂上為學生提供了許多畫材，有水彩顏料、橡皮泥、丙烯、金粉、乳膠、勾線筆等。在教學時，筆者先讓學生自己畫出自己想要畫的人物。在學生完成草稿后，筆者讓學生根據(jù)這些材料進行創(chuàng)作。學生看到這些材料比較興奮，想象著這些材料的運用效果。有的學生用橡皮泥捏出人物的造型，并將其粘貼在紙板上，還用丙烯將紙板刷成粉色的背景，又用一些橡皮泥捏出一些植物放到背景上。這樣，學生制作的人物裝飾畫便有浮雕的感覺。還有的學生用水彩顏料來裝飾人物身上的色彩，之后用勾線筆、金粉和乳膠進行調(diào)和，用金粉點綴畫紙，使畫面熠熠生輝。還有的學生用丙烯顏料描繪人物，在背景上用橡皮泥來處理，營造出人物的凹凸感。由此可見，這些畫材為學生提供了豐富的創(chuàng)作思路和想法，激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維。

結(jié) 語

綜上所述，教師在美術(shù)創(chuàng)意活動中科學、合理地引入綜合材料，能夠較好地激發(fā)學生的想象力，使學生大膽發(fā)揮創(chuàng)新思維，積極主動地選用不同的材料進行創(chuàng)作。在各種材料的作用下，學生能夠更好地激發(fā)美術(shù)學習興趣，主動動手實踐，從而在提高美術(shù)學習能力的同時，提升自己的創(chuàng)新意識和審美能力。