鐘 文

(安徽省當(dāng)涂第二中學(xué) 安徽 當(dāng)涂 243100)

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的課程，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅給予了聯(lián)系學(xué)生生活的可能性，而且拓展了學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行探究的空間。讀、寫、聽、說本就歸屬于學(xué)生的生活方式，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題活動(dòng)的關(guān)鍵方式，因此語文教學(xué)能夠見縫插針地把作為學(xué)習(xí)方式的讀、寫、聽、說融而為一，讓學(xué)生在語文教學(xué)中的主題活動(dòng)中完成發(fā)展，提高自身的基礎(chǔ)能力?？墒乾F(xiàn)階段語文教學(xué)中部分學(xué)生對于抵觸語文學(xué)習(xí)，難以發(fā)覺語文學(xué)習(xí)的樂趣和必要性，這取決于語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，忽視了語文作為交際工具在學(xué)生生活中的實(shí)用性，忽略了語文教學(xué)對于學(xué)生觀念、情感、個(gè)性、情感道德等層面的教育作用。鑒于此，為了更好地提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，融入生活化教學(xué)理念早已變成語文教學(xué)的關(guān)鍵導(dǎo)向。語文閱讀是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基本，對發(fā)展學(xué)生邏輯思維、綜合能力的發(fā)展都有很大的助益。在此，本文從高中語文閱讀教學(xué)生活視角開展討論，期待可以合理加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)與日常生活實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，進(jìn)而提高語文閱讀實(shí)效性。

1.語文閱讀教學(xué)生活化的內(nèi)涵

閱讀文章的關(guān)鍵就是指讀者與文字的會(huì)話，閱讀是讀者自身對文字的再造、表述，進(jìn)而持續(xù)提升自我閱讀水平、加強(qiáng)閱讀和理解能力的過程。閱讀教學(xué)則貫穿于語文教學(xué)的始終，主要就是指學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)有知識獲得文字實(shí)際意義的過程。閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)品質(zhì)的重要形式，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生邏輯思維層面發(fā)揮著關(guān)鍵功效。然而生活的定義十分廣泛。在語文閱讀教學(xué)中生活主要指閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的生活感受、作者的生活感受等。生活化則指學(xué)生將抽象、枯燥的知識與生活互相聯(lián)系，在日常生活中找尋語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自我語文課綜合素養(yǎng)的過程。

語文閱讀教學(xué)生活化指在語文閱讀教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在語文閱讀教學(xué)過程中聯(lián)合日常生活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生語文閱讀能力，提升語文教學(xué)品質(zhì)為目的的教學(xué)方式。從實(shí)質(zhì)方面來講，語文閱讀教學(xué)生活化著眼于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)現(xiàn)象，擺脫傳統(tǒng)式教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相脫離的困境，讓學(xué)生在閱讀文章過程中體會(huì)生活。并且在高中語文教學(xué)中，課本中選擇的文章內(nèi)容大多數(shù)來與學(xué)生生活密切相關(guān)，閱讀教學(xué)與學(xué)生生活互相聯(lián)系，既可以讓學(xué)生感受作者感情，還可以將自身感情代入在原文中，完成學(xué)生與作者的對話。

2.高中語文閱讀教學(xué)生活化教學(xué)策略

2.1 立足教學(xué)內(nèi)容，挖掘深層知識。語文課本是閱讀教育的基礎(chǔ)教育資源，也是教師培育學(xué)生健康觀念的主戰(zhàn)場。教師要想完成閱讀教學(xué)生活化，就務(wù)必著眼于語文課本，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出生活化信息。語文閱讀教學(xué)是培育學(xué)生審美意識、人格特質(zhì)的重要途徑，而這也是高中語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。要想在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生審美意識、人格特性，一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，促使學(xué)生輕松地理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感生化。在高中語文閱讀教學(xué)中，教材內(nèi)容選定的課文大部分是從古至今出色的著作，對這種文字的講解是開展生活化模式的重要途徑，便于學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

例如，在《荷塘月色》教學(xué)過程中，朱自清老先生寫作背景、創(chuàng)作時(shí)間與學(xué)生具體生活有很大差別，但文章中的一部分內(nèi)容依然具有生活使用價(jià)值，比如原文中對荷花塘及其有關(guān)景色的刻畫勾勒。此外，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)飯后運(yùn)動(dòng)歷經(jīng)，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容中與眼里所聞互相聯(lián)系，啟迪學(xué)生能夠更好地觀察生活中的環(huán)境。又如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生了解文字稱贊荊軻有勇有謀、扶弱救困的個(gè)人行為，更要正確引導(dǎo)學(xué)生感受文字所主要表現(xiàn)的勇于抗?fàn)幍挠^念。在生活化閱讀教學(xué)中，教師不但要領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容中的思想境界，還應(yīng)緊隨時(shí)期的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具備時(shí)代特點(diǎn)的思想觀點(diǎn)。教師要想深層次發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，就務(wù)必提升自我綜合素養(yǎng)，塑造自身文本分析的教學(xué)能力，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，把握住學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 搭建生活情景，豐富情感體驗(yàn)。語文閱讀教學(xué)生活化的構(gòu)建，必須依靠教師構(gòu)建特殊的情景，將生活內(nèi)容引進(jìn)課堂教學(xué)，便于學(xué)生更強(qiáng)的了解教學(xué)內(nèi)容。教師必須依靠自身經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生知識創(chuàng)設(shè)情景，從復(fù)雜多變的生活情境中找尋與教學(xué)內(nèi)容切合的素材圖片，協(xié)助學(xué)生了解教材內(nèi)容。首先，教師應(yīng)積極地引入生活素材，在語文閱讀教學(xué)中要想激起學(xué)生自學(xué)能力，教師就務(wù)必?fù)?dān)負(fù)自身義務(wù)，引進(jìn)生活素材優(yōu)化教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師能夠?qū)W(xué)生了解的生活材料穿插于到教學(xué)內(nèi)容中，既可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際活躍課堂氛圍，還可以發(fā)展學(xué)生視線，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。其次，教師應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。學(xué)生語文閱讀過程通常與情感體驗(yàn)密切聯(lián)系。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生有情感的閱讀文章，加強(qiáng)學(xué)生自身感受。采用這般的教學(xué)方式，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，也可以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而能夠更好地將閱讀文章與生活相聯(lián)系。

例如，在教學(xué)過程中，教師須掌握學(xué)生的個(gè)體差異性，因?yàn)閷W(xué)生歷經(jīng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等不一樣，學(xué)生對文章內(nèi)容的了解也會(huì)不一樣，為了更好地使每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦筋思索而且回應(yīng)教師的提問，在課堂上明確提出的學(xué)習(xí)探究任務(wù)應(yīng)讓不一樣生活歷經(jīng)的學(xué)生都有回應(yīng)的空間。如《項(xiàng)脊軒志》是—篇借記物以敘述抒情的散文名篇，作者善于選擇生活中的關(guān)鍵點(diǎn)和場景主要表現(xiàn)角色、面貌、寄予心里的感情。怎樣讓學(xué)生從片段描寫中感受角色的情感呢？教學(xué)時(shí)可明確提出：“在片段描寫中，你認(rèn)為哪一處最精彩呢？你有沒有那樣的經(jīng)歷？”學(xué)生對這個(gè)問題特別感興趣，各抒己見，談了一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。有談媽媽對小孩的關(guān)懷，有談奶奶對孫子的疼惜、期待。有一個(gè)學(xué)生說到自身的媽媽竟有一些啜泣了。這類發(fā)掘教材內(nèi)容中的生活要素，并和睦地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的提出問題，激活了學(xué)生的邏輯思維，并能使學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效果加倍提升，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中熏陶自身的品性，凈化自身的內(nèi)心，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真真正正做人做事，進(jìn)一步保證語文核心素養(yǎng)的提升和品德教育雙收。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，培育學(xué)生思維?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)形式的革新，為教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多元化的教學(xué)模式提供了便利。在過去的閱讀教學(xué)中，部分教師仍舊持續(xù)應(yīng)用黑板展示的方法，在教學(xué)中已口述式教學(xué)為主。如果教師憑借現(xiàn)代化媒體提取的囧雪視頻，投射幻燈片圖片和收錄文本圖像，能夠構(gòu)建一種有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生在栩栩如生的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得真正的生活體會(huì)，就能獲得良好的教學(xué)實(shí)際效果。一旦教學(xué)內(nèi)容借助文趣味的圖文和影音形式用生活化的方式展現(xiàn)出去，便會(huì)激話學(xué)生的邏輯思維，誘發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而加重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，促進(jìn)學(xué)生積極的發(fā)揮自主性開展閱讀活動(dòng)。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，教師可以運(yùn)用媒體視頻立體化的展示《三國演義》中的事件環(huán)境，協(xié)助學(xué)生閱讀文章。教師單一的講解通常會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感受和厭學(xué)的心理狀態(tài)，但假如依靠課件以照片的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，或是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫林教頭的形象，學(xué)生的大腦便會(huì)接納，且便于教師正確引導(dǎo)學(xué)生在具體生活中作出更形象實(shí)際的了解。貼近生活的教學(xué)方式具備形象性、綜合性、重現(xiàn)性的特性，因此在閱讀文章教學(xué)中應(yīng)有效運(yùn)用這一優(yōu)勢，提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.4 融合生活實(shí)際，拓展實(shí)踐空間。高中階段學(xué)生的專注力早已擁有很大提高，但與成年人依然存有差別，教師假如可以搭建比較新奇、活躍的課堂實(shí)踐活動(dòng)，必定可以協(xié)助學(xué)生集中精力，提高語文閱讀自學(xué)能力。次之，搭建健全的課余社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而生活化教學(xué)的融入便于教師構(gòu)建優(yōu)良的語文課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，語文課與生活的聯(lián)系十分密切，但因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維能力比較有限，教材內(nèi)容中精彩的語言表達(dá)通常難以充分發(fā)揮其作用，一旦教師欠缺對教材內(nèi)容了解，便會(huì)造成學(xué)生十分疲倦。而課余社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則是讓學(xué)生可以真真正正聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》中，許多學(xué)生也沒有認(rèn)真觀察過父親的背影，但學(xué)生可以想到爸爸的事兒。在教學(xué)過程中，教師則讓學(xué)生回憶印象深刻的事，隨后在開展閱讀教學(xué)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生通?？梢詫⒆陨韨€(gè)人經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。這樣既可以指導(dǎo)學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，也可以更為了解父親的不易。又如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀考察博物館，對一部分參觀考察內(nèi)容開展紀(jì)錄，編寫參觀的心得。這般。通過這種形式促使學(xué)生對中國建筑擁有基本掌握，教學(xué)過程不會(huì)再枯燥乏味，學(xué)生更為想要學(xué)習(xí)。此外，教師還能夠領(lǐng)著學(xué)生開展室外學(xué)習(xí)，參加社會(huì)發(fā)展有關(guān)主題活動(dòng)，以持續(xù)提高學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｋ勯_展評價(jià)，關(guān)心生活，學(xué)生閱讀文章興趣必定會(huì)獲得提升。

3.總結(jié)

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)是教無定法的，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)提升語文閱讀教學(xué)實(shí)效。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生活化的核心理念來武裝課堂，持續(xù)提高語文教學(xué)自主創(chuàng)新效率，真真正正發(fā)揮閱讀文章的作用。高中語文閱讀教學(xué)悠長而繁雜，在閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必重歸生活，聯(lián)系生活感情，將生活化這一對策融進(jìn)到閱讀教學(xué)當(dāng)中。僅有那樣，高中語文閱讀教學(xué)才可以由文字到生活，以生活激活閱讀教學(xué)，以真正的感情體驗(yàn)豐富學(xué)生的認(rèn)知。也僅有在生活化的教學(xué)中，才可以卓有成效的提升語文閱讀教學(xué)的水平。