黃雨晴

(四川省成都市樹德中學國際部 四川 成都 610000)

學生的驅動力在最近幾十年是教育界常常探討的話題。機械式地灌輸信息不再符合當今社會對教育對人才的要求，積極主動地深度學習逐漸成為教育的目標。國內關于驅動力的研究多關注激發(fā)學生的內驅力，并且多以一門學科為基礎，談及如何在這一學科中增強趣味性，提升學生的學習興趣來提升內驅力①。國外對于驅動力的研究多從心理學，行為學角度出發(fā)，研究驅動力的成因和分類。如德西(Deci)和瑞恩(Ryan)1985年提出的自我決定理論(Self-Determination Theory)，該理論研究了不同形式的驅動力，提出“驅動力最根本的區(qū)分是內驅力-由于事物本身的趣味性和愉悅感而去做某事，以及外驅力-由于能獲得區(qū)別性結果而去做某事”②。在傳統(tǒng)理論中，外驅力通常被認為和內驅力相對，并且是負面的。但其實在外驅力的范疇中，采取適當的策略也依然可以獲得主動的，積極的學習效果。下面作者就將討論在固定學科和教學內容框架下，如何采取不同策略激發(fā)學生的內驅力以及外驅力，以獲得整體驅動力的提升。

1.內驅力提升

內驅力最早是在動物行為的實驗中被證實。懷特(White,R.W.)③在實驗中發(fā)現，在缺乏獎勵或懲罰時，動物依然會進行某些行為。原因是這些行為本身讓動物覺得有趣好玩，并能鍛煉和擴展技能。

對應到教學上來，本身有趣有意義的教學內容是會激發(fā)學生的內驅力的。戴維.鉑金斯(David N. Perkins)在《為未來而教，為未來而學》中提出，教育者應當重新思考“教什么”這一重要內容。理想的教學內容應該具有“全局性理解”的特點，它“生動靈活，具有適應性，而且明顯是積極主動的理解與我們生活的世界，我們的生活方式息息相關?！雹苓@樣的教學內容能夠呈現世界的運轉機制，能指導學生采取行動，使學生更有道德人性，富有同情心，最重要的是能出現在生活的各種場景中，表現為多種不同的重要形式。

但在現代的中小學教育中，出于種種原因，教學內容并不能完全滿足這樣的條件。那在既定的教學內容中，有沒有可能調動學生的內驅力？

答案在教學方法與設計中。如果內容本身無法提供這種直接的連接性，那就在教學方法和設計中增加連接性，使之和學生的真實生活產生關聯。

這里要討論的一個方法是要素式提問。該提問方式認為教師應當圍繞著大概念(即題干本身已包含答案的各類問題)而非答案來組織課程與教學。比如在講解歷史課本時，引入“我們如何知道歷史事件的真實性？”，并在評估中設計調查檢索信息，報告呈現等方式，鼓勵學生主動思考與探索；在講解生物課程時引入“我們對健康有多大程度的掌控？細菌如何影響這種掌控？”，并讓學生設計實驗以驗證自己的假設；在講解數學如多項式函數時，提問“你如何判斷圖形上升或者下降，又在哪里和x軸相交？”⑤將傳統(tǒng)給出答案的模式轉換成學生自己探索的過程。理想的要素式問題核心在于將思考與探索交還給學生，教師負責引導，圍繞著教學內容所涉及的核心概念設計問題，并在評估中引入多樣性。

這樣的主動思考允許學生最大程度對真實生活進行關聯，并力求從真實生活中提取素材和靈感。使得學生在思考中獲得愉悅感，進而提升學習的內驅力。

2.外驅力提升

德西(Deci)和瑞恩(Ryan)在區(qū)分內驅力和外驅力時，對外驅力又再次進行了分類⑥，指出傳統(tǒng)意義上通過獎懲實現的外驅力推動只是其中一種，而當從外部規(guī)范(external regulation)一步步走到整合(integration)時，外驅力這時候已經很接近內驅力所帶來的效果了。

那如何實現整合(integration)呢？整合意味著所有規(guī)范已經內化為自我-即與學生的價值觀和需求融為一體。這樣的整合需要從以下幾個方面進行：

2.1 連接感。這里的連接感與內驅力中強調教學方法和設計中與真實生活的連接不同，更多的指的是情感連接。在學習環(huán)境建設的探討中，不少教育者指出：學生需要情感支持。這意味著老師需要使用多種方法確保學生對學習有著正面積極的情緒，以期提升驅動力，減少負面行為的產生。具體可以將情感分為課堂內部和課堂外部。

課堂內部的情感連接主體為老師與學生，學生與學生。首先老師在課堂上應關注學生的情緒，在互動中以維護正面情緒為主，避免負面情緒的產生，這一點在提問以及及時反饋中尤為重要。其次老師在課堂上贏設置互動良好，有建設性意義的群體活動，幫助學生與學生之間的正面情感連接得到發(fā)展。

課堂外部的情感連接主體是老師與學生，學生與學生，家長與學生。首先老師依然要持續(xù)關注學生的情緒變化，可增加課后的個性化反饋次數，建立課堂外的情感連接。其次在學生與學生之間，老師也可設計互助合作的課后作業(yè)，增進同學之間的情感。在家長與學生之間，老師需要將正確的引導和教育方法告知家長，幫助調解親子矛盾，以有效的家校溝通來維護學生與家長間的情感連接。

2.2 自主感。學生需要在一定程度上獲取學習的自主感。哈雅米珠(Hayamizu)⑦在一篇關于驅動力原因分析的文中指出，學生在學習中獲得越多的自主性，課堂參與度，學術表現，心理狀況就越是優(yōu)秀。在固定學科框架下，學習內容已經成為定數，學生無法在此獲得更多自由，但老師依然可以在不同范圍內賦予學生自主性。比如在作業(yè)布置中呈現不同類型或不同難度的作業(yè)，讓學生根據自己的水平和意愿自行選擇。作業(yè)的設置可以和提升外驅力的另外兩個因素-成就感和連接感進行聯動，這意味著老師需要花更多的心思而不是簡單地給一些選擇題。其次在活動設計中，讓學生參與主導活動形式與活動內容。在課堂內外，學生都可以自由就某一個給定的話題或任務自行設計活動，老師只負責協助和給予相應指導?；蛘呃蠋熆梢越o予多個任務列表，讓學生自主選擇并實施。給予學生自主性的核心就在于在條件允許的范圍內盡可能提供更多選擇，或沒有選擇直接開放問題讓學生自由發(fā)揮。學生在獲得學習的自主性之后才能真切感受到學習是屬于自己的，自己是可規(guī)劃可掌控的，也才能夠建立起積極主動的學習模式。

2.3 成就感。良好的外驅力之所以和內驅力在學習效果上接近，是由于在這樣外驅力的驅動下，學生能感受到愉悅，而這種愉悅建立在學生對自己能掌握學習內容的信心之上。

讓學生獲得成就感，老師需要首先了解和評估學生狀況，選擇適合學生水平的難度教學，并且為學生設計能逐步掌握技能的腳手架。學生在這樣的腳手架幫助下，一步步向目標邁進，并能清晰地看到自己的進步，這樣學生就能在學習中建立起自信心，獲得成就感。而在這一過程中非常重要的輔助手段就是反饋。

及時，正面，有效的反饋是幫助學生進步的關鍵。那如何能做到這樣有效的反饋呢？首先反饋一定要及時。其次反饋一定要具體，籠統(tǒng)的“做得真好”“不錯”是沒有實際效果的，反饋需要具體到哪部分做得好，哪部分需要提升，哪部分和之前是不一樣的。再者有效反饋需要正面表述，即不引起學生的負面情緒，所以老師在進行反饋時一定要避免高高在上的說教者姿態(tài)，應該以平等尊重的角度，表揚學生的優(yōu)勢，客觀指出學生可以再進步的地方。最后，有效的反饋一定有具體的達到目標的建議，幫助學生清晰看到與目標的距離，并且如何做就能縮短距離。

綜上所述，在固定的學科框架和教學內容下，驅動力的激發(fā)受到了相應的挑戰(zhàn)。但一方面可以從教學方法和設計中尋找與真實生活的連接感，以提升學生的內驅力。另一方面可以從在教學中提升學生的自由感，連接感和成就感來實現外驅力的提升，從而使得整體的驅動力得以激發(fā)，實現學生積極主動的學習。

注釋：

①詳見知網，愛學術等網站關于驅動力的期刊論文登載.

②Deci, E. L., & Ryan, R. M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.1985.

③早在1959年懷特在實驗中便驗證了內驅力的存在，詳見White, R. W. Motivation reconsidered. Psychological Review, 66, 297-333 (1959).

④戴戴維.鉑金斯(David N. Perkins) 著. 楊彥捷 譯. 為未知而教，為未來而學「M」.杭州：浙江人民出版社, 2015. P51.

⑤http://essentialschools.org/wp-content/uploads/2016/03/EV1Toolkit.pdf.

⑥Richard M. Ryan and Edward L.Deci. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67 (2000).

⑦Hayamizu, T. Between intrinsic and extrinsic motivation: Examination of reasons for academic study based on the theory of internalization. Japanese Psychological Research, 39, 98-108 (1997).