丁佳佳

(江西省九江市衛(wèi)生學(xué)校 江西 九江 332007)

引言

隨著新課改迅速發(fā)展，向社會(huì)培養(yǎng)有能力高素質(zhì)的全方面人才成為了如今的教學(xué)目標(biāo)。教師在計(jì)算機(jī)課程中采用信息化教學(xué)應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)榮，用信息化技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法，將信息化元素滲透入課程內(nèi)容，尊重學(xué)生的差異性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師也應(yīng)重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)而提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果。

1.信息化教學(xué)的價(jià)值

信息化教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代教學(xué)理念需求，主要是通過信息手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)效，信息化教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

1.1 發(fā)揮學(xué)生主體地位。信息化教學(xué)最具代表的就是多利用多媒體設(shè)備，促使教學(xué)模式擁有了網(wǎng)絡(luò)性、交互性以及超文本性等特征，使學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)中的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)變成教學(xué)主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有助于學(xué)生自主去學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2 豐富教學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)可以豐富教學(xué)資源和信息，進(jìn)而豐富了教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)以傳輸理論知識(shí)為主，再加以簡單的運(yùn)用練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行鞏固的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的記憶以及運(yùn)用并沒有深刻的印象，很容易遺忘。而信息化教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足，教師可以采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，同時(shí)利用線上和線下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。信息化教學(xué)給予了課堂更多了信息，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師也可以構(gòu)建多種教學(xué)情境，有助于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)[1]。

1.3 有助于因材施教。信息化教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生可以自行選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，把控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而做到更好的因材施教，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)中心。每個(gè)學(xué)生因?yàn)樯L環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)等原因?qū)е聦?duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力也不一樣，如果進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)不利于整體對(duì)知識(shí)的吸收，信息化教學(xué)可以給教師提供了更具有針對(duì)性的教學(xué)方式。

1.4 提高學(xué)生信息獲取和運(yùn)用能力。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)設(shè)備，可以自行去探索、尋找更多的信息和資源，穩(wěn)固扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練使用辦公軟件，為后期的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)豐富了學(xué)生知識(shí)的獲取渠道，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的運(yùn)用能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

許多院校已經(jīng)開始逐漸將信息化教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程中了，但如今計(jì)算機(jī)課程教學(xué)還有需要壓力和挑戰(zhàn)，如教學(xué)硬件不足、教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一，信息化建設(shè)的成效較低以及考核制度不夠完善等情況。

2.1 教學(xué)硬件不足。會(huì)有部分院校出現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)硬件不足，無法滿足教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是需要理論知識(shí)和實(shí)際操作相互結(jié)合，因此，會(huì)嚴(yán)重影響計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。也會(huì)有部分院校在教學(xué)中已實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放作業(yè)以及收回作業(yè)，但是未完善網(wǎng)絡(luò)維護(hù)且由于不對(duì)外開放的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)上交作業(yè)。教師也缺少對(duì)作業(yè)和資源的存放管理意識(shí)和技術(shù)，只能放在郵箱、網(wǎng)盤，這些保存方式的安全性和存儲(chǔ)率都較低。還需要對(duì)存儲(chǔ)賬戶進(jìn)行相應(yīng)的權(quán)限管理，不然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生誤刪或者抄襲作業(yè)等情況。

2.2 教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視學(xué)生成績，而不是長久的成長和發(fā)展，這種教學(xué)理念不符合時(shí)代以及新課改的發(fā)展需求。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生課堂參與度。如果教學(xué)的內(nèi)容乏味無趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減少，阻礙了教學(xué)的有效開展。也會(huì)有部分教師提前將相關(guān)知識(shí)和案例整理成教案，然后在課堂上快速利用多媒體進(jìn)行授課，過大的知識(shí)輸出，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生畏難以及厭學(xué)心理，大幅度降低了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 信息化建設(shè)成效低。計(jì)算機(jī)課程中需要加強(qiáng)應(yīng)用信息化模式，因而需要教育部門進(jìn)行技術(shù)方面的扶持，向院校引進(jìn)更優(yōu)異的信息化技術(shù)。但是當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中并沒有完善的信息化建設(shè)，只是簡單運(yùn)用多媒體設(shè)備，沒有有效的構(gòu)建信息化課堂，進(jìn)而導(dǎo)致成效低，阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展[3]。

2.4 考核制度不完善。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行一套系統(tǒng)性的測(cè)試。然而這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，缺乏了全面性以及科學(xué)性。這種評(píng)價(jià)無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能反映學(xué)習(xí)結(jié)果，無法有效考核學(xué)生的掌握情況。

3.信息化教學(xué)運(yùn)用在計(jì)算機(jī)課程的策略

如何才能將信息化教學(xué)在計(jì)算機(jī)課堂中發(fā)揮最大效益呢，還需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂進(jìn)行延展，并且制定有效的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而最大化的提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的成效。

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)及時(shí)改變自我的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，不斷從實(shí)踐中尋找最科學(xué)合理的信息化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)可以豐富學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，科學(xué)合理的重構(gòu)教材，使教學(xué)內(nèi)容充滿了多樣性以及有效性，進(jìn)而提升教學(xué)創(chuàng)新的效果。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定合適的教學(xué)內(nèi)容。教師不僅要給學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)，如內(nèi)存、進(jìn)制轉(zhuǎn)換以及CPU等知識(shí)點(diǎn)，還需要給學(xué)生講解常用的辦公自動(dòng)化軟件，如Word、Excel以及PowerPoint等軟件。

信息化教學(xué)更應(yīng)該注重因材施教，教師可以采用分層教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合課程知識(shí)的內(nèi)容以及難易情況，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生逐漸適應(yīng)知識(shí)難度，更容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同層次的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都可以加強(qiáng)自信心，獲得喜悅感和滿足感，因而，分層教育也更符合學(xué)生的心理需求。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint的使用時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差或?qū)嵺`能力較差的學(xué)生，教師可以給學(xué)生播放如何制作簡易PPT的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重心為PPT的內(nèi)容和制作方式；對(duì)于基礎(chǔ)較好以及動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生更注重PPT制作的動(dòng)畫效果和個(gè)人風(fēng)格。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。信息化教學(xué)過程中，只有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，擺正學(xué)生課堂主體的位置，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究，才可以有效發(fā)揮信息化教學(xué)的實(shí)際意義和價(jià)值，提升教學(xué)的效果。因此，在信息化教學(xué)的計(jì)算機(jī)課堂中，教師需要提升學(xué)生的運(yùn)用信息技術(shù)的能力和學(xué)生自主探究意識(shí)和合作能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科不僅擁有較強(qiáng)的理論性更有著實(shí)踐性，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用計(jì)算機(jī)辦公軟件的使用熟練程度，還需要提升學(xué)生信息收集和運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的利用率。只有改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，才可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，與此同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

教師也可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容精細(xì)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分成不同的實(shí)驗(yàn)類型[4]。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

3.3 進(jìn)行課堂延展?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分都是在互聯(lián)網(wǎng)壞境以及電子產(chǎn)品的陪伴下長大的，因此他們也更善用信息科技產(chǎn)品。信息化教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)行開放學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，不再被時(shí)間和空間局限。學(xué)生可以完善信息教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程之后，可以對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)給學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，簡化復(fù)雜以及抽象知識(shí)的難度，使學(xué)生更好的吸收學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，運(yùn)用日常辦公軟件。

院校也可以多利用線上線下混合的教學(xué)模式加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課堂的信息化建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳授知識(shí)，也可以制造相關(guān)教學(xué)微視頻，給學(xué)生課下時(shí)間進(jìn)行查看復(fù)習(xí)，加以對(duì)知識(shí)的鞏固，復(fù)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)師生之間的課下交流，方便教師發(fā)放以及回收學(xué)習(xí)作業(yè)。

3.4 運(yùn)用有效評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)教學(xué)過程中特別重要的地位，通過評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)的效果以及學(xué)生掌握情況。在信息化教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，評(píng)價(jià)的原則為需具備時(shí)效連續(xù)性、廣泛的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及多樣的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而全面客觀的體現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性。信息化手段能將學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多維度的顯現(xiàn)，需要注重評(píng)價(jià)的過程性，進(jìn)而使評(píng)價(jià)更加全面且合乎情理[5]。

教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，因而需要教師引導(dǎo)學(xué)生把作品提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師就可以在課后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以采用分組評(píng)價(jià)，學(xué)生上傳好作品之后，可以組內(nèi)互相評(píng)價(jià)交流。在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，也可以學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生更透徹的了解計(jì)算機(jī)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。

結(jié)束語

總而言之，將信息化教學(xué)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)課程中，不僅可以豐富學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，更可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)辦公軟件的使用熟練度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等綜合能力和核心素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷探索實(shí)踐，豐富自我的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂延展，利用好課上課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，采用多元化的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而大大提升了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的效果。