楊光

摘 要 鑒于長期以來，在語文課堂教學中忽視朗讀朗誦的訓練，造成了教師朗誦教學手段和學生朗誦學習能力的缺失，缺乏有效的理論指導和教學體系。我們探討建立一種在“最近發(fā)展區(qū)”教育發(fā)展理論指導下的朗誦教學法——“分區(qū)接近式”朗誦教學法，即根據(jù)最近發(fā)展區(qū)教育觀，每個學習者在現(xiàn)有水平的基礎上，通過教師的幫助達到本應達到的更高水平，而這個提升區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。不同的學習者有不同的最近發(fā)展區(qū)，這就形成了分區(qū)接近目標，朗誦指導者根據(jù)分區(qū)目標采取不同的引導策略使學習者很快實現(xiàn)或接近最近目標，然后進入下一個發(fā)展區(qū)。

關鍵詞 最近發(fā)展區(qū);分區(qū)接近;朗誦教學法;實踐

“朗誦課”進課堂是近年來中小學生人文素質(zhì)教育的一項重要舉措，《普通高中語文課程標準》規(guī)定了在“閱讀與鑒賞”目標下，“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受”;在“表達與交流”目標下，“朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力”。然而現(xiàn)實情況是，不必說朗誦，就連朗讀的教學時數(shù)都保證不了。以高中語文教學為例，自2000年起每個學期的語文教材都配置了《語文讀本》，人教版的《語文讀本》搜集了古今中外的近百萬字的經(jīng)典文學作品，但是因為繁重的課內(nèi)學習任務，加上《語文讀本》的選修性質(zhì)，閱讀讀本幾乎成為了個別學生的自愿行為或者全體學生的被迫行為。在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫設置主題為“語文讀本”的搜索條件，共獲得92條結(jié)果，在百度學術以“語文讀本教學”為條件搜索到相關論文948篇，從標題和內(nèi)容上看，完全沒有將《語文讀本》與“朗讀”或“朗誦”聯(lián)系起來的內(nèi)容，幾乎都是討論如何把《語文讀本》作為補充教材，實施常規(guī)化教學的總結(jié)?！墩Z文讀本》是高中生最容易得到的朗讀或朗誦作品，也是最符合課標要求的“閱讀與鑒賞”教學活動，朗讀或朗誦《語文讀本》尚且不能落實，何談其他？

近兩年，針對地方尤其是農(nóng)村中小學語文教師的在朗讀與朗誦中存在的問題，在省“國培計劃”的特色課程中，安排了一門“朗讀與朗誦示范”課程，結(jié)合多年的播音與主持藝術專業(yè)授課經(jīng)驗，我們摸索了一套“分區(qū)接近式朗誦教學法”，并在有限的教學實踐課時內(nèi)進行培訓，效果良好，省“國培計劃”的語文老師們每年在結(jié)業(yè)晚會上的朗誦表演成為結(jié)業(yè)典禮的保留節(jié)目。

一、分區(qū)接近式朗誦教學法的構(gòu)架

“分區(qū)接近法”教學的核心理念來源于前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論，學習者一般具有兩種發(fā)展水平，一是在不經(jīng)提示（點撥、激勵）的前提下獨立完成某項任務的現(xiàn)有水平，另一個是經(jīng)過成熟技術掌握者的幫助和培訓，可能達到的過去獨立不能完成的水平，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。我們認為中小學語文教師都已具備朗讀朗誦的基本能力，但各自之間有著明顯的差距，最近發(fā)展區(qū)的教學理論啟示我們，在教學上我們沒有必要強求學習者具有統(tǒng)一的水平或一定要達到統(tǒng)一的高度，但要觀察學習者可能達到的水平，只要設定本應能達到的目標去激勵、幫助使學習者達到了自己過去朗誦中從來沒有獲得的效果就算目標完成，這樣就能極大地激發(fā)學習者的積極性，并獲得顯著的教學效果。

1.分區(qū)接近式朗誦教學法的基本概念

傳統(tǒng)的朗誦教學法，是把學習者看作具備平均學習水平的受訓對象，按照朗誦準備——朗誦技巧運用——實踐表演（示范）這樣的步驟進行一體化培訓的。其中，朗誦準備又包括：朗誦內(nèi)容的分析，畫面或情景的再現(xiàn)，內(nèi)部感受和情感的體驗等等;朗誦技巧則包括停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等語音節(jié)律訓練;朗誦表演包括了體態(tài)語設計、配樂等。把朗誦當作一項技能，不分對象水平地傳授給學習者，不去觀察學習者的潛力區(qū)域（最近發(fā)展區(qū)），不去調(diào)動學習者的學習積極性和審美鑒賞感受，還要強調(diào)學習者獲得同樣的學習成就。這種教學法容易把積極的、活躍的、形象的、生動的藝術創(chuàng)作活動變成呆板的、機械的、缺乏想象的量化指標達成課，把油然而發(fā)的情感、天馬行空的感悟化為固化的、模版式的語音標準的苛求和聲音符號整齊的排列組合。最終，對高階段發(fā)展區(qū)的學習者來說，可能是一種藝術創(chuàng)作上的束縛;對于低階段發(fā)展區(qū)的學員來說，只能是某種碎片式的單純模仿，達不到朗誦水平最近發(fā)展區(qū)的接近。

分區(qū)接近式朗誦教學法首先把學習者的現(xiàn)有水平分進不同的發(fā)展區(qū)，這個現(xiàn)有水平不單純地以學習者的朗誦技巧為標準來劃分，而以學習者當前獨立完成一個朗誦作品的綜合水平來劃分。朗誦是有聲語言表達藝術的藝術創(chuàng)作活動，需要具備較大彈性的聲音基礎、靈敏的感悟力、豐富的表達能力等，在沒有經(jīng)過老師或伙伴的幫助之前，這些能力的綜合水平就表現(xiàn)為一個學習者的現(xiàn)有水平。根據(jù)這個水平我們把學習者分為初學者、愛好者、特長者和表演者等發(fā)展區(qū)，但并不把高水平的表現(xiàn)作為低水平者需要達到的發(fā)展目標。只要在教學時間內(nèi)，低水平者能在教學者的幫助下完成本可完善得多的、能滿足自我期待值的朗誦創(chuàng)作，能對繼續(xù)提高創(chuàng)作水平產(chǎn)生動力，目標即為實現(xiàn)。因把學習者分成不同的發(fā)展區(qū)域，按照現(xiàn)有水平確立最近目標，所以把這種教學法概括為“分區(qū)接近式”教學法。

2.分區(qū)接近式朗誦教學法的優(yōu)越之處

在逐步推廣這種朗誦教學法的過程中，我們總結(jié)出該教學法的優(yōu)勢有以下幾點：

（1）能夠有效提升語文老師們學習朗誦的積極性。授課之前，教學者會衡量學習者的現(xiàn)有水平，并據(jù)此推測學習者未來可能接近的最近目標，即最近發(fā)展區(qū)。最近的目標只是學習者“跳一跳”就能夠摘得著的“桃子”，因此學習壓力不會太大，指標的實現(xiàn)不是同他人比較而是和自己比較，所以容易樹立信心。

（2）施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，學習者只是調(diào)動過去忽視的潛能去提高現(xiàn)有水平，從被動灌輸對象轉(zhuǎn)化為施教者共同學習的伙伴。施教者根據(jù)學習者的現(xiàn)有水平，指出學習者能自主改進的區(qū)域，充分挖掘和發(fā)現(xiàn)學習者的潛能，把教學者的地位和學習者的地位拉平，沒有了嚴格的正誤區(qū)分，只有嘗試的成敗。在寬松的外部學習環(huán)境下，共同討論和互相鼓勵能極大地促進學習者獲得前所未有的體驗。

（3）分區(qū)接近式教學法可以持續(xù)指導學習者不斷進步，不斷發(fā)現(xiàn)需要實現(xiàn)的新的目標，不會因為完成了某一階段就裹足不前，因為當最近的目標實現(xiàn)以后，下一個目標就在眼前，可以激勵和誘導學習者連續(xù)地學習。

（4）分區(qū)接近式教學法不再以指導老師作為學習的榜樣，而是由指導老師協(xié)助學習者收集或自己有意收集、自我欣賞的個性化朗誦作品作為學習素材，使學習者具有更廣泛地視野和創(chuàng)作沖動。老師的作用是幫助學習者發(fā)現(xiàn)個體在學習過程中忽略的長處和習慣性的缺失，這種教學法，使學生獲得的是克服慣性缺點和激發(fā)潛在優(yōu)勢的啟示——激勵機制，而不是瑣碎的、不成系統(tǒng)的教師技巧示范。

（5）指導教師因為對學習者現(xiàn)有水平的綜合考察，對學習者的朗誦特點和風格十分明了，在設計培訓計劃時能夠有針對性地選擇適合學習者聲音特點、藝術表現(xiàn)力、情感類型的作品來進行專項的培訓。做到因人施教，避免揠苗助長或遺珠之憾。

3.分區(qū)接近式朗誦教學法的局限性

我們在實施這種教學法的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問題：

（1）衡量學習者現(xiàn)有水平的標準是個動態(tài)指標，不是靜態(tài)的，因而不能精確地區(qū)分不同水平的學習者。朗誦水平高低的依據(jù)到底是什么？對朗誦者本身來說抒發(fā)情感，愉悅身心，對聽眾來說是“達于耳，入于心”，受到啟發(fā)、獲得體驗、享受到聲音和畫面美感，還能因相似或相同的經(jīng)驗而引起共鳴等，而所有的這些參數(shù)都是個性元素，因人因時而異。第一步區(qū)別分區(qū)就是一個很主觀的過程，與指導者的水平緊密相關。目前的解決辦法是：我們認為朗誦藝術或者所有的有聲語言藝術歸根結(jié)底是一種言語交際行為，其終極的目的是為了傳情達意。因此我們衡量一個朗誦學習者的水平，就依據(jù)其在朗誦過程中傳情達意的程度來確定，依照滿足盡可能多的、多元的受眾的期望值來確定。

（2）學習者的規(guī)模必須有一定的限制。分區(qū)接近法使得每個學習者都有一個與眾不同的現(xiàn)有水平和最近目標，即使總體水平接近，但是也會在學習態(tài)度、接受能力、個體特征上各有不同，而我們提倡的分區(qū)接近法是需要指導老師針對學員各自現(xiàn)有水平進行點撥、誘導、啟發(fā)、鼓勵和評價的，學習者的規(guī)模過大，指導教師不可能顧及全部。

（3）要求指導教師具有較先進的教學理念和較高的專業(yè)水平。我們提倡的分區(qū)接近式教學法，要求指導老師能秉持“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，不能在教學中拔苗助長，操之過急，也不能拘泥于某種特定模式而作為接近目標，更不能以個人志趣來評判水平的高低。需要指導教師把自己從評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習幫助者，教師本身還應具有較高的專業(yè)朗誦水平，不僅具備較深的理論修養(yǎng)和較強的示范能力，還要能與時俱進，廣泛觀摩和善于總結(jié)評判各個級別、層次、區(qū)域的朗誦活動的得失，做到眼界開闊，閱歷廣博。

二、“分區(qū)接近式朗誦教學法”在“國培計劃”培訓中的實踐

我們發(fā)現(xiàn)“分區(qū)接近式朗誦教學法”比較適合“國培計劃”語文教師素質(zhì)培訓特色課程的教學。原因在于：其一，參與“國培計劃”的語文老師大多來自農(nóng)村中小學，朗讀朗誦教學的意識和方法都非常欠缺;其二，這些語文教師本身作為語文教師都是朗讀與朗誦的愛好者，具備一定的文學作品的鑒賞能力和審美基礎，朗誦活動從本質(zhì)上說是一種文學活動，所有的朗誦技巧都源自對文學作品的解讀和再創(chuàng)作，但是有了文學基礎欠缺的就是技巧了，“朗讀學研究的對象，主要是屬于技巧性的問題”，然而縣級以下鄉(xiāng)村中小學因為沒有更多的教學資源和教師指導，朗誦樣式更多地呈現(xiàn)出原生態(tài)或某些公開課的模仿，所以朗誦水平具有較多的提升空間;其三，參與“國培計劃”的語文老師是分批輪訓，人數(shù)不多，滿足了分區(qū)的精細化;其四，本課程在“國培計劃”中所占學時不多，而且沒有考核目標的要求，只要“有所得”就達到授課目的，這與“最近發(fā)展區(qū)”的教育發(fā)展觀相符。

1.激發(fā)學習興趣，克服畏難情緒

我們首先通過獨立朗讀作品來評測學員的現(xiàn)有水平，在自備作品朗誦之前，詳細闡述了朗讀與朗誦的本質(zhì)目的是傳情達意、悅己悅?cè)?，而不是展示各種技巧和美妙音色的表演，從而降低學員的期望值，從最遠目標的實現(xiàn)降低為最近目標的實現(xiàn)，達到減輕負擔、輕松上陣的目的，消除了某些語文老師認為朗誦高不可攀的顧慮。

我們選用國家語言文字委員會組織編寫的《國家普通話水平測試實施綱要》中的朗讀作品60篇作為評測依據(jù)，其目的有二：一是這些朗讀作品是作為普通話水平測試的試題的，語音涵蓋全面，語法簡單，通俗易懂，而且情感起伏不大，這些作品適合各種層次的朗讀者，稍有基礎就可以朗讀;二是借此可以考察朗讀者的語音標準程度，畢竟朗誦是需要比較標準的發(fā)音作為語音基礎的，最重要的是跟語文老師的上崗要求、小學語文教學內(nèi)容息息相關。作為語文教師都非?？释麚碛幸豢跇藴柿骼钠胀ㄔ?，而朗誦也需要老師們具備較高的普通話水平，這種相同的訴求容易激發(fā)語文教師對糾正語音的內(nèi)在驅(qū)動力。當然我們并不全然以普通話的標準程度作為現(xiàn)有水平的衡量標準，某些語文教師地處偏遠，年齡較大，普通話水平較低，但不妨礙其人文素養(yǎng)的展露和情感濃厚的抒發(fā)，我們把類似這種水平的老師歸屬到“語音發(fā)展區(qū)”，其朗誦學習的最近目標設置為“用更標準的語音來朗誦”;而把語音比較標準，但不擅長表達情感的老師歸屬為“朗誦發(fā)展區(qū)”，其朗誦學習的最近目標設置為“用更真實的情感來朗誦”。當把不同水平老師的“最近發(fā)展區(qū)”確定后，我們選擇不同類型的作品分配給劃分為不同各區(qū)的老師，比如，語音發(fā)展區(qū)老師練習普通話朗讀作品，朗誦發(fā)展區(qū)老師學習文藝作品演播。

2.提高鑒賞品味，不必拘泥模式

利用開辦播音與主持藝術專業(yè)的便利，把積累多年的教學資源，尤其是媒體視聽資料作為朗誦鑒賞作品，提高學員們的鑒賞品味，廓清學員們對朗誦藝術的認知，開拓見識，不斷拓展新目標，以刺激學員們掌握朗誦技能的愿望。指導教師這時候要隱身于幕后，觀察學員們在品味、鑒賞影視作品的興奮點和迷惑點，適當點撥，鼓勵積極嘗試，使學員獲得在朗誦過程中的新體驗，語音發(fā)展區(qū)的老師會進一步提升對作品的理解，產(chǎn)生追求高水平解讀原作品的意愿;朗誦發(fā)展區(qū)的老師挖掘自身潛力，借鑒并豐富個人的朗誦技巧，繼而無形地提升個人的朗誦水平。

過去，教師給學員們的示范作品大都是教材中選取的文學作品，這些作品由于早期的某位名家經(jīng)年累月的演繹，已經(jīng)在語文教師的腦海里形成了較為固定的朗讀模式，這種名家模式往往會固化朗誦者對作品的理解和感受，個人的理解和感受被忽略和壓抑，情感不能真正的投入和闡發(fā)。這種狀況在播音與主持藝術專業(yè)的教學過程中教訓深刻，所以我們有意避開那些老藝術家的經(jīng)典作品資源，而選擇一些當代藝術家甚至一些隱身網(wǎng)絡的播音員、主持人、教師和其他愛好者創(chuàng)作的符合時代氣息的新作品，或者一些經(jīng)典作品的顛覆性表達，大大地刺激了學員們的胃口，極大地豐富了普通語文教師對朗誦藝術的認識。比如：我們過去樹立齊越、孫道臨、夏青、方明、李默然、陳鐸、虹云、瞿弦和、濮存昕等為代表的朗誦樣板，現(xiàn)在我們則樹立李易、蘇揚、任志宏、徐濤、孫悅斌、李立宏、張涵予等一大批影視配音演員演繹的朗讀作品作為經(jīng)典，學員們驚訝于徐濤在詩歌搖滾會場現(xiàn)場朗誦《相信未來》中歇斯底里的吶喊，也沉醉于孫悅斌在《再別靠橋》中溫婉華麗的呢喃。這是學員們或者非廣電藝術類從業(yè)人員從來沒有想象過的朗誦表演模式，給他們帶來了從未有過的審美體驗，完美的朗誦表演能反哺學習者對作品的深度理解，也能刺激部分高水平區(qū)學員強烈的創(chuàng)作欲。

對于語音發(fā)展區(qū)，我們堅持使用耳熟能詳?shù)钠绦〉奶平^句宋小詞來做學習的“開胃菜”，篇幅短，普及率高，語音熟，目標達成容易。比如，王之渙的《登鸛雀樓》、辛棄疾的《青玉案·元夕》等，先滿足學員參與朗誦的欲望，然后不斷地進行字音類別錯誤的糾偏，而對于朗誦發(fā)展區(qū)的學員，我們則打破朗誦作品必須在詩詞文賦中選擇的藩籬，選擇一些制作精良的公益廣告、影視配音、新聞通訊等作為朗誦范本，吸取其他有聲語言藝術的表現(xiàn)手段，使朗誦活動真正成為美育活動，鼓動學員的創(chuàng)作熱情，激發(fā)學員的創(chuàng)作美感。

3.理論與實踐結(jié)合，教學與表演并舉

運用分區(qū)接近式朗誦教學法最大的優(yōu)點是：指導老師不再是傳授者而是幫助者，通過開發(fā)學員們自覺學習的巨大潛能，變被動為主動，不再死記結(jié)果、定式，而是掌握找出問題、解決問題的方法。我們希望通過我們的教學實踐來指導學員們掌握朗讀朗誦教學的方法，將來也能積極的在語文課堂上引入朗誦藝術教學，不刻意追求學生們提升朗誦水平的目標，使學生們對朗誦的本質(zhì)具備較全面的認識，不再把朗誦看成高難度的表演或?qū)荚嚭翢o幫助的雕蟲小技，而把它當作是抒發(fā)性情、有益交流的語言藝術，當作是有助于學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的文學美育活動。

對于現(xiàn)有水平較高的學員，我們則選擇的分區(qū)是使之成為表演者的最近目標，作為幫助者，使學員進一步豐富個體對作品情感的感知，不斷細膩地刻畫情景，展現(xiàn)出多層次地語流樣式，使書面文學作品成為有聲藝術作品。還要有針對性地完善外在表現(xiàn)形式，比如觀摩各層級朗誦比賽和影視朗誦作品，提醒學員體態(tài)語的表現(xiàn)，幫助學員們選擇配樂和服飾，與學員一起排演，幫助學員聯(lián)系舞美和表演場所，提供音響和訓練麥克風使用技巧，最終使之走向舞臺，實現(xiàn)夢想。而這些短暫的朗誦表演經(jīng)驗，將隨著這些國培學員傳播到各地方中小學，使朗誦藝術和朗誦教學方法得以更廣泛地推廣。

[作者通聯(lián)：湖北輕工學院文學院]

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《中學語文》編輯部

2021年10月27日