趙艷艷

(遼寧省盤(pán)錦市遼河油田第一高級(jí)中學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124000)

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，生物學(xué)知識(shí)主要由概念、原理、規(guī)律、理論等組成，而原理、規(guī)律和理論往往是由若干概念通過(guò)一定關(guān)系構(gòu)成的。如果把生物學(xué)知識(shí)比喻為一個(gè)生物體，那么，構(gòu)成這個(gè)生物體的基本單位就是概念。

概念的生成，指的是學(xué)習(xí)者從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質(zhì)特征，從而獲得概念的過(guò)程。任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。概念教學(xué)正是通過(guò)應(yīng)用一定的方法策略，達(dá)成對(duì)概念的引入、形成、鞏固和深化，以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任，對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。下面就本人在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)生物概念教學(xué)的一些心得和體會(huì)做一簡(jiǎn)單介紹：

1.通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化，歸納總結(jié)概念

例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課中涉及的生物學(xué)概念有“主動(dòng)運(yùn)輸”、“被動(dòng)運(yùn)輸”、“自由擴(kuò)散”、“協(xié)助擴(kuò)散”、“胞吞和胞吐”。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)組織方法和過(guò)程，在不同的班級(jí)分別實(shí)施，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在參會(huì)展示之前，在我校高一年級(jí)三班和四班進(jìn)行兩套不同教學(xué)設(shè)計(jì)的試講。

人教社課本編排本節(jié)內(nèi)容的思路為：先引出概念，再給出概念的定義、特點(diǎn)和實(shí)例。我設(shè)計(jì)的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路第一種和課本處理一樣，直觀、顧名思義的拋出概念的定義，引導(dǎo)學(xué)生從概念的定義中提煉總結(jié)出特點(diǎn)，最后給出實(shí)例。第二種設(shè)計(jì)思路有所不同：從日常生活實(shí)踐中剖析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，細(xì)胞要正常生活，必需不斷地從外界吸收物質(zhì)和向外排廢物，這些物質(zhì)必需通過(guò)細(xì)胞膜，那么跨膜方式有哪些呢？給學(xué)生列舉實(shí)例，并展示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)分析跨膜方式的特點(diǎn)。最后，以總結(jié)討論的形式形成概念。

2.抓住概念的外延和內(nèi)涵強(qiáng)化概念的理解

例如《酶的特性》這節(jié)課主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，組織學(xué)生探究酶活性的影響條件，溫度和PH。本節(jié)課剛開(kāi)始就有概念涉及，第一個(gè)問(wèn)題就是酶的概念，這個(gè)概念要如何進(jìn)行？在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酶能使化學(xué)反應(yīng)降低活化能。還知道了酶的本質(zhì)大部分是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。這對(duì)于總結(jié)酶的定義就打下基礎(chǔ)了，如何引導(dǎo)呢？先提問(wèn)：酶是什么？學(xué)生回答：酶大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。那酶的作用是什么呢？催化作用，降低反應(yīng)的活化能。哪些細(xì)胞能產(chǎn)生呢？活細(xì)胞。這樣酶的概念就形成了?？偨Y(jié)起來(lái)就是：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的，具有催化功能的有機(jī)物，大多數(shù)是有機(jī)物，少數(shù)是RNA。學(xué)生形成概念不可能想課本那樣標(biāo)準(zhǔn)化，術(shù)語(yǔ)化，但只要學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述和總結(jié)概念，那么教學(xué)目的就達(dá)到了。接下來(lái)設(shè)計(jì)和操作幾組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析出酶的高效性、專一性和酶的活性受溫度和PH的影響了。

3.認(rèn)識(shí)概念的形成、發(fā)展，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。例如通過(guò)故事導(dǎo)入的形式引進(jìn)《遺傳定律》這節(jié)課，通過(guò)向?qū)W生講述遺傳學(xué)之父——孟德?tīng)柕墓适?，抓住學(xué)生的注意力，從而引入遺傳學(xué)的兩個(gè)定律，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)概念的形成、發(fā)展過(guò)程，同時(shí)受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的啟迪，對(duì)遺傳定律的認(rèn)識(shí)也就更為深刻。

4.運(yùn)用概念圖策略，使基本概念系統(tǒng)化

概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次4個(gè)基本要素，可四步進(jìn)行制作：第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。第二步，將列出來(lái)的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；第三步，繼續(xù)往下寫(xiě)，以增加更多具體的概念。

5.注重概念的運(yùn)用，及時(shí)進(jìn)行檢查反饋，矯正，鞏固概念

學(xué)生對(duì)概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是要以學(xué)生能運(yùn)用概念解決問(wèn)題為最終目標(biāo)。因此要注重概念的應(yīng)用。講完概念后要及時(shí)布置練習(xí)，促使學(xué)生去理解概念。這是概念教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，是教學(xué)的成功與否的標(biāo)志。例如在學(xué)習(xí)跨膜運(yùn)輸時(shí)可通過(guò)布置作業(yè)強(qiáng)化對(duì)概念的理解和掌握。

總之，概念是思維的細(xì)胞、是知識(shí)的基本單位。要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，都必須首先強(qiáng)化概念教學(xué)。

生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分，它是對(duì)生物界或生物體的生命活動(dòng)過(guò)程中各類事實(shí)以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的概括，讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)概念既是生物新課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。

以上就是本文通過(guò)對(duì)高中生物的基本概念教學(xué)案例進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究之后，總結(jié)出的高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無(wú)定法，因此在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性。