冷新俊

(甘肅省武山縣溫泉鎮(zhèn)新莊小學(xué) 甘肅 武山 741308)

在教學(xué)模式不斷更新的今天，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到生活對于數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來的影響，要認(rèn)識到將一些數(shù)學(xué)問題融入到生活中的重要性。不僅可以改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的看法，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的樂趣，并投入其中。但通過了解發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展生活化教學(xué)時，還存在著諸多問題亟待解決，需要教師對此進(jìn)行分析，找到一些合適的解決對策，促進(jìn)教學(xué)的開展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的概念

在教育不斷發(fā)展的過程中，教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開展提出了一些要求，希望數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)生一定的改變。需要教師在教學(xué)中將課堂與生活聯(lián)系起來，從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此種教學(xué)模式下，希望小學(xué)生可以掌握更多的知識，并且將所掌握的數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該認(rèn)識到，當(dāng)前的教學(xué)與其他使其的數(shù)學(xué)教學(xué)不同，小學(xué)階段的學(xué)生年齡有限，認(rèn)知能力有限。因此，在開展教學(xué)時，要從實際出發(fā)，尤其要了解小學(xué)生的一些特點。而生活化的教學(xué)形式，可以將數(shù)學(xué)知識具體化，讓他們可以從較為直觀的角度出發(fā)了解數(shù)學(xué)知識。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

2.1 生活化教學(xué)過于形式化。在利用生活化教學(xué)時，很多教師過于注重生活化情景的構(gòu)造，忽視了生活與數(shù)學(xué)知識之間的融合。甚至有些教師單純是為了完成上級所布置的教學(xué)任務(wù)，致使生活化教學(xué)模式流于形式。此種背景下，不僅無法發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，同時也會對學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度造成不利影響。進(jìn)而使得生活化教學(xué)模式的應(yīng)用受限。

比如說教師在開展加減法相關(guān)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，往往將過多的精力放在要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演以及情景營造上。對其中的數(shù)學(xué)原理則是持忽視態(tài)度，這不僅無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，還浪費了大量的教學(xué)資源。

2.2 缺乏生活化基礎(chǔ)。對于教師以及學(xué)生來說，生活化的教學(xué)模式是以生活為基礎(chǔ)開展的，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要注重生活與知識點之間的契合程度，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。當(dāng)前依然有很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中并沒有結(jié)合小學(xué)生實際開展教學(xué)，在選擇生活中的案例時，只是注重課堂教學(xué)的趣味性。在此種教學(xué)模式下，即使學(xué)生會被吸引，最終仍會因為案例缺乏生活化的基礎(chǔ)，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法將生活化教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。

例如：教師在對圖形的平移進(jìn)行教學(xué)時，會直接利用人走路作比喻。但是此種類比方式雖然與生活有關(guān)，但是兩者之間沒有較為直接的聯(lián)系。尤其對于小學(xué)生來說，他們無法理解為什么走路與圖形中的平移是同一個含義。

2.3 過于追求生活化。之所以從生活化理念出發(fā)開展教學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。所以，對于一些過于簡單的問題，沒有必要使用生活化的教學(xué)模式。

比如，教師在對低年級的學(xué)生開展十以內(nèi)的加減法相關(guān)教學(xué)時，其中不會涉及較難的數(shù)學(xué)原理，教師可以直接進(jìn)行教學(xué)。但是，部分教師沒有認(rèn)識到生活化教學(xué)的真正意義，導(dǎo)致整個教學(xué)過程過于繁瑣，反而不利于學(xué)生掌握較為簡單的知識。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策

3.1 從生活化教學(xué)出發(fā)，注重教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對生活化教學(xué)有一個明確的認(rèn)識，了解如何將生活與數(shù)學(xué)有效的結(jié)合在一起。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實際教學(xué)工作時，必須加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展。另外，教師還需要科學(xué)地分配課堂時間，保證可以在有限的時間內(nèi)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如：為了讓教師對生活化教學(xué)模式有一個深入的了解，學(xué)校要注重對教師進(jìn)行培訓(xùn)，保證教師可以充分的掌握相關(guān)理論，并將其應(yīng)用到教學(xué)中。如教師在對汽車往返問題進(jìn)行教學(xué)時，很多學(xué)生會因為思維能力以及想像能力不夠，而無法充分的理解其中的內(nèi)涵。針對此種情況教師就可以利用多媒體制作一個動態(tài)視頻，讓學(xué)生融入情景當(dāng)中，從而使其可以掌握相關(guān)的內(nèi)容。保證學(xué)生可以更好地處理生活中的一些問題。

3.2 從教學(xué)實際出發(fā)，注重科學(xué)教學(xué)。在利用生活化教學(xué)模式開展教學(xué)時，教師不僅要從生活實際出發(fā)，同時還需要從教學(xué)實際出發(fā)。由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及知識接受能力是有限的，所以教師要注重從教學(xué)的實際情況出發(fā)，保證生活化教學(xué)時在可行范圍內(nèi)進(jìn)行的。為了使生活化教學(xué)的開展更具有科學(xué)性，教師需要從兩個角度進(jìn)行考慮。首先要從小學(xué)生可以理解的角度出發(fā)，因為數(shù)學(xué)教師具有較為豐富的生活經(jīng)驗，但是小學(xué)生經(jīng)驗有限，他們可以理解的范圍才可以促進(jìn)教學(xué)的開展。另外，要保證生活場景的真實性，這樣才能夠讓學(xué)生真正的融入其中。

3.3 從教師專業(yè)能力出發(fā)，注重反思總結(jié)。教師專業(yè)能力的高低將會對教學(xué)質(zhì)量起到直接影響，為了走出生活化教學(xué)的誤區(qū)，并找到對應(yīng)的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時刻記得規(guī)范自己的行為，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。在實際教學(xué)時，教師需要注重對生活的觀察，時刻發(fā)現(xiàn)生活與教學(xué)之間的連接，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展打下良好基礎(chǔ)。

例如：在實際的教學(xué)中，教師可以每堂課留出5分鐘與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對于生活中的數(shù)學(xué)的認(rèn)識。通過與學(xué)生間的互動與交流，教師可以更好地發(fā)掘自身存在的不足之處，并找到更為有效地教學(xué)開展方向。

4.結(jié)語

綜上所述，教師在對生活化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時，需要充分認(rèn)識生活化教學(xué)這種模式，之后從教學(xué)實際出發(fā)。了解當(dāng)前教師教學(xué)時存在的一些誤區(qū)，根據(jù)誤區(qū)找到對應(yīng)的策略。以此充分發(fā)揮生活化教學(xué)的價值，徹底改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。