劉 穎 劉愛(ài)華

(1.四川省廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川 廣元 628000) (2.四川省農(nóng)業(yè)科學(xué)院幼兒園 四川 成都 610021)

口語(yǔ)交際不僅是學(xué)生文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，更是學(xué)生人際交往的必備能力，因此，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著十分重要的影響，下文，筆者將以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)方法為主題，進(jìn)行詳細(xì)的討論、探究。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前許多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于口語(yǔ)交際缺乏重視，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，分撥給口語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)較少，學(xué)生缺乏日常鍛煉，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力不足。另一方面，由于一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，與人交流的機(jī)會(huì)比較少，因此缺乏交流能力，或者受個(gè)人性格的影響，有的學(xué)生羞于與人交流，交際能力較弱，這都不利于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高，教師應(yīng)該綜合考慮不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素，想出應(yīng)對(duì)之策，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力以及個(gè)人綜合素質(zhì)。

2.小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)口語(yǔ)交際能力提升策略研究

2.1 采用新穎的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，注意力通常難以長(zhǎng)期的集中，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，盡可能采用新穎的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，在部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材中，在《口語(yǔ)交際：聽(tīng)故事，講故事》這一節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己喜歡的故事和寫(xiě)著學(xué)生名字的小木棒，在上課時(shí)，教師將木棒收集起來(lái)放在一起，然后隨機(jī)抽取木棒，抽取到的學(xué)生可以在講臺(tái)上講述自己準(zhǔn)備的故事，教師通過(guò)此方法，既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也可以為接下來(lái)的教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。除此之外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上下載故事的動(dòng)畫(huà)片，在上課之前播放給學(xué)生觀看，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以選擇故事讓學(xué)生進(jìn)行表演，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以《龜兔賽跑》為例，教師可以在課前準(zhǔn)備烏龜和兔子的卡通形象圖片，學(xué)生將其佩戴在臉上，進(jìn)行故事的表演，這樣也可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍后，就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中融合進(jìn)更加新穎有趣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，以此取得良好的教學(xué)成效。

2.2 注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際。一年級(jí)的學(xué)生缺乏交流經(jīng)驗(yàn)，也不具有交際能力的重要性意識(shí)，且許多學(xué)生受自身性格的影響，可能羞于或排斥與人進(jìn)行交際，遇到以上情況時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，在部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材中，在《口語(yǔ)交際：打電話》這一節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)人扮演不同的角色，學(xué)生模擬打電話的過(guò)程，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)特定的主題，讓學(xué)生圍繞此主題展開(kāi)談話，比如，教師可以設(shè)定主題為相約游玩，學(xué)生分別扮演不同的角色，圍繞游玩的時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行溝通、交流。在此過(guò)程中，教師要留意學(xué)生在交際過(guò)程中的用語(yǔ)，在學(xué)生交流完畢后，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤用語(yǔ)進(jìn)行糾正，教授學(xué)生如何圍繞特定主題進(jìn)行交流。如果在交流過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有不善于或不樂(lè)于進(jìn)行交流溝通的學(xué)生，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，教師可以讓這些學(xué)生選擇與其相熟的同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。

2.3 模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多練。真實(shí)的情境可以幫助學(xué)生感受交際的過(guò)程，也可以讓學(xué)生對(duì)于交際有更深層次的領(lǐng)悟，因此在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。

例如，在部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材中，在《口語(yǔ)交際：請(qǐng)你幫個(gè)忙》這一節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境。教師可以將學(xué)生的水杯或者其他物品放置在學(xué)生無(wú)法觸及的高處，學(xué)生求助教師將水杯取下，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行求助，以此進(jìn)行請(qǐng)人幫助的口語(yǔ)交際。在此過(guò)程中，如果教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的用語(yǔ)不夠禮貌，教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生矯正，如果有學(xué)生不知如何表達(dá)或是不敢開(kāi)口，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，此時(shí)，教師可以與學(xué)生“角色互換”，教師變成求助者，給學(xué)生示范在請(qǐng)求他人幫助時(shí)應(yīng)該使用怎樣的話語(yǔ)與人交際。真實(shí)的情境更可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生敢于與人交流。

2.4 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課堂的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)是有限的，除了在課上進(jìn)行教學(xué)，教師還要注重與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從而確保學(xué)生口語(yǔ)交際課程的學(xué)習(xí)成效。

教師可以定期與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中的交際能力，如果家長(zhǎng)反映學(xué)生的交際能力較弱，教師應(yīng)該將學(xué)生的情況記錄下來(lái)，在課堂上要與學(xué)生溝通，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)多給予學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，以此幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力。學(xué)生的課下生活對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著更高的要求，因此教師應(yīng)該加以重視，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。

綜上所述，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交往情境，采取多元化的教學(xué)方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，以此最大程度的幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。