楊 葉

(江蘇省昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園 江蘇 蘇州 215300)

1.引言

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出，在幼兒園教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際情況，選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品做支撐，從而引導(dǎo)幼兒感悟語(yǔ)文語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并幫助幼兒體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵。幼兒園閱讀經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)源于生活，在教學(xué)中開(kāi)展漂流閱讀活動(dòng)，不僅僅有助于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也與陶行知先生提出的生活即教育的理念相契合。那么，應(yīng)該如何開(kāi)展幼兒園閱讀活動(dòng)才更利于達(dá)到良好的效果呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)具體闡述。

2.人人參與，打造漂流閱讀環(huán)境

在幼兒園中，良好的環(huán)境不僅可以提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，還能夠在環(huán)境的影響下，幫助幼兒找到閱讀的切入點(diǎn)，并可以在漂流閱讀活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的魅力。因此，在日常引導(dǎo)中，教師有必要在語(yǔ)言區(qū)之外，專門為幼兒打造一個(gè)漂流閱讀區(qū)。在這個(gè)區(qū)域中，幼兒不僅需要關(guān)注基礎(chǔ)指導(dǎo)，還需要找出有助于幼兒成長(zhǎng)的素材指導(dǎo)幼兒，從而組織孩子們積極參與，充實(shí)閱讀的素材?？梢?jiàn)，閱讀環(huán)境的打造非常重要。為促進(jìn)幼兒的參與，在指導(dǎo)中可以組織幼兒辯論會(huì)，孩子們結(jié)合圖書漂流區(qū)域中的素材，針對(duì)問(wèn)題總結(jié)分析，然后再打造一個(gè)思考探討的環(huán)境，發(fā)揮幼兒的自主性，要求孩子們自主確定漂流閱讀環(huán)境。在教師積極引導(dǎo)和幼兒主動(dòng)參與中，打造閱讀環(huán)境加深幼兒對(duì)閱讀的認(rèn)知。

例如，在《做紙牌》活動(dòng)中，教師可以將這部分的內(nèi)容與打造漂流閱讀環(huán)境相關(guān)，要求幼兒在理解8以內(nèi)的數(shù)的實(shí)際意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)識(shí)到等兩物體在不同空間的排列形式。以紙牌為示范講解，然后要求幼兒將所學(xué)的知識(shí)融入漂流閱讀區(qū)域書籍排列過(guò)程。每8本書為一個(gè)主題，針對(duì)孩子們存在沖突的書籍內(nèi)容，可以先鼓勵(lì)他們閱讀，然后讓他們進(jìn)一步探究，用辯論的方式指導(dǎo)幼兒選材、分配，再將書籍的定位全部呈現(xiàn)在閱讀區(qū)域中。同時(shí)，教師作為區(qū)域擺放的質(zhì)檢員，對(duì)幼兒的活動(dòng)和書籍?dāng)[放與交流情況分析引導(dǎo)，從而打造一種全員參與布置漂流閱讀環(huán)境的良好氛圍，為后續(xù)活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.積極引導(dǎo)，助力漂流活動(dòng)開(kāi)展

畢竟幼兒的閱歷較少，能力略有欠缺，如果在漂流閱讀活動(dòng)中要求閱讀自主學(xué)習(xí)探究，很難達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)圖書漂流閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展，在指導(dǎo)中關(guān)注幼兒的情況，找準(zhǔn)教學(xué)的要素積極探究，繼而達(dá)到良好的教學(xué)引導(dǎo)效果。尤其是在引導(dǎo)幼兒閱讀中，一定要秉持“要想知道梨子的味道就應(yīng)該自己去嘗一嘗”的基本要求指導(dǎo)幼兒，遵循“行是知之始，知是行之成”的基本理念，讓幼兒可以參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。為吸引幼兒的注意力，可以結(jié)合孩子的成長(zhǎng)需求和性格特點(diǎn)，制定游戲化的借閱流程、借閱途徑，同時(shí)還可以遵循“我是小管家”的主體引導(dǎo)，組織幼兒輪流值日管理等。幼兒在教師的科學(xué)引導(dǎo)中，更利于感悟閱讀、設(shè)計(jì)閱讀流程、分享閱讀感受、維護(hù)好漂流任務(wù)等。幼兒在思考和探究中，將更利于充分理解閱讀的有效性，繼而達(dá)到良好的閱讀指導(dǎo)效果。

例如，在漂流閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，為讓幼兒擔(dān)任好“小管家”的任務(wù)，可以在引導(dǎo)幼兒參與到漂流閱讀活動(dòng)的同時(shí)，遵照“教學(xué)做合一”的理念，讓幼兒可以在參與圖書借閱管理中思考、學(xué)習(xí)、探索，并完成日常的工作。幼兒在參與活動(dòng)期間，將更利于激發(fā)起服務(wù)意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)和管理意識(shí)，繼而促進(jìn)良好關(guān)系效果的生成。在此期間，教師可以針對(duì)幼兒的整理分類工作引導(dǎo)幼兒完成數(shù)字標(biāo)注，結(jié)合圖書借閱工作繪制借閱卡片，傳授書籍修復(fù)工作的知識(shí)引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書。在教師的積極引導(dǎo)和幼兒的主動(dòng)參與中，達(dá)到良好的教學(xué)指導(dǎo)效果。

4.總結(jié)提升，漂流返航促進(jìn)提升

揚(yáng)帆起航須有歸程，在反復(fù)總結(jié)和不斷探索中，才更利于達(dá)到良好的教學(xué)引導(dǎo)效果。因此，在漂流讀書活動(dòng)中，教師有必要結(jié)合孩子的表現(xiàn)和閱讀的效果分析，總結(jié)出有助于孩子成長(zhǎng)的要素，并在不斷探索和實(shí)踐中，讓漂流閱讀活動(dòng)的效果得到有效地提升。

例如，在漂流活動(dòng)反思中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒主要是在幼兒園完成漂流閱讀活動(dòng)，在家庭中參與的比較少，教師做主要指導(dǎo)。家長(zhǎng)教育缺失的環(huán)境中，雖然幼兒能夠基本理解閱讀素材的內(nèi)容，但是達(dá)到的效果并不理想。如果可以將圖書帶回家中，并鼓勵(lì)孩子和父母一起閱讀分享。也可以組織幼兒站在家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀的視角分析，先讓幼兒講一講自己的閱讀體驗(yàn)，然后家長(zhǎng)再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，用家長(zhǎng)的理念和對(duì)孩子的愛(ài)滋養(yǎng)幼兒。在特定的親子閱讀的實(shí)踐，可以讓幼兒對(duì)閱讀素材有一個(gè)更加深刻的理解。同時(shí)，家長(zhǎng)參與閱讀指導(dǎo)也更利于充分激發(fā)幼兒多個(gè)方面的能力，讓幼兒可以在家長(zhǎng)的身上學(xué)到很多東西，用實(shí)踐踐行“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的基本理念。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀無(wú)處不在，也需要教師結(jié)合實(shí)際情況指導(dǎo)幼兒閱讀，并積極運(yùn)用陶行知的理論引導(dǎo)幼兒，從而促進(jìn)幼兒閱讀方式的改變，讓幼兒能夠在參與閱讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，繼而達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。