吳小妹

(廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣中心小學(xué) 廣東 廣州 510000)

法治，這個(gè)詞語(yǔ)起源于《晏子春秋·諫上九》：“昔者先君桓公之地狹于今，修法治，廣政教，以霸諸侯?！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“法治”解釋為：根據(jù)法律治理國(guó)家和社會(huì)。法治素養(yǎng)，是指人所具備的法治品格和能力，是法治認(rèn)知、法治觀念，法律知識(shí)、法治行為及法治習(xí)慣、法治情感的綜合體。

2016年，《道德與生活》和《道德與社會(huì)》課程名稱改為《道德與法治》，“道德”與“法治”不是簡(jiǎn)單的相加，而是與我國(guó)的治國(guó)方針相匹配的，即“以德治國(guó)，以法治國(guó)”。黨的十八大大提出，用道德滋養(yǎng)法律，用法律支撐道德?！吨行W(xué)德育工作指南實(shí)施手冊(cè)》提出，小學(xué)階段要初步形成規(guī)則意識(shí)和民主法治觀念。

1.以案說(shuō)法，在探究中懂法

在統(tǒng)編教材《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)的第8課《我們受特殊保護(hù)》中的主題二《專門(mén)法律來(lái)保護(hù)》中，當(dāng)講到《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》時(shí)，老師可以用以下典型案例去幫助學(xué)生提高法治意識(shí)，在無(wú)痕地去促進(jìn)情感行為認(rèn)知。

案例：小李今年14歲，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，小李再也不想去上學(xué)了。小李的父母覺(jué)得繼續(xù)上學(xué)也不會(huì)有前途，送他去酒店當(dāng)服務(wù)員。后來(lái)，他結(jié)識(shí)了一些不良青年，學(xué)會(huì)了賭博，曾因偷同事少量錢(qián)財(cái)受到酒店警告。某天晚上，他進(jìn)入客房盜竊，觸犯了刑法，在逮捕歸案時(shí)，公安人員特意不開(kāi)警車(chē)，不穿警服，不擴(kuò)大知情面，并對(duì)小李進(jìn)行了不公開(kāi)的審問(wèn)。

出示案例后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法：

學(xué)生1：“小李的父母違反了《中華共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中‘必須讓適齡未成年人接受并完成義務(wù)教育’的規(guī)定?！崩蠋熆梢赃m時(shí)出示相關(guān)法律條文。并引導(dǎo)學(xué)生談感受。學(xué)生1說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)保護(hù)未成年人，不能僅僅依靠司法人員?！?/p>

學(xué)生2：“我感悟到一點(diǎn)要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高明辨是非的能力，謹(jǐn)慎交友?！?/p>

此外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師還可以加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的違法犯罪行為，例如校園欺凌、打架、斗毆、盜竊、破壞公物等，繼續(xù)用典型案例的方法深入探討學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生技能熟悉掌握、分析理解常見(jiàn)的違法犯罪行為的表現(xiàn)、危害、后果，又能做到在日常生活中遵守法律，爭(zhēng)當(dāng)守法公民。

2.情境說(shuō)法，在體驗(yàn)中敬法

盧梭說(shuō)：“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內(nèi)心里?！崩蠋熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)法治內(nèi)容的有機(jī)整合，體現(xiàn)了育人價(jià)值，立足真實(shí)情景的問(wèn)題解決。

如在主題三《特殊關(guān)愛(ài) 助我成長(zhǎng)》中，當(dāng)講到感受來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)時(shí)。老師整合課文四幅圖，創(chuàng)設(shè)出四個(gè)情境“交通警察到學(xué)校講解交通安全知識(shí)”“學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展‘火災(zāi)逃離’現(xiàn)場(chǎng)演練”“多數(shù)博物館、紀(jì)念館、公園等場(chǎng)所對(duì)未成年人實(shí)行免票或者票價(jià)優(yōu)惠”“避免未成年人受網(wǎng)絡(luò)侵害”。老師適時(shí)引導(dǎo)“一個(gè)社會(huì)對(duì)未成年人的態(tài)度，可以反映出他的文明程度。”引導(dǎo)學(xué)生談感受。

學(xué)生1：“我認(rèn)為這句話說(shuō)得對(duì)，未成年人是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，保護(hù)好未成年人就是保護(hù)好自己國(guó)家的未來(lái)。”

學(xué)生2：“我認(rèn)為咱們國(guó)家的文明程度就很高，因?yàn)榍趾ξ覀儥?quán)益的行為，都會(huì)受到法律的制裁?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)在自己成長(zhǎng)過(guò)程中感受到來(lái)自社會(huì)各界對(duì)未成年人的態(tài)度及關(guān)愛(ài)。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不是表面的熱熱鬧鬧，而是以問(wèn)題作為導(dǎo)向，以道德與法治的學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，以情景為載體，以對(duì)話為引領(lǐng)，以育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)為追求。讓學(xué)生尊重法律、認(rèn)同法律，堅(jiān)定法治信念，培養(yǎng)法治意識(shí)。

3.辨析說(shuō)法，在思辨中學(xué)法

法律不同于道德，具有明顯的邊界和條例，具有規(guī)范性和強(qiáng)制性等特征。人的法律知識(shí)并非天生的，知法不等于懂法，懂法不等于用法，要想更準(zhǔn)確地知法、懂法、用法，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識(shí)。

如在主題三《專門(mén)法律來(lái)保護(hù)》中，在講到《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬法庭，給學(xué)生相關(guān)法律條文的資源包，讓學(xué)生在辨析探究中學(xué)法。

這樣的學(xué)習(xí)是邁向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)主張，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的深度，學(xué)習(xí)方法的深度，學(xué)習(xí)參與的深度。更深刻、更真實(shí)地培育學(xué)生的法治意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立法治思維，啟思明理。

4.實(shí)踐說(shuō)法，在參與中用法

把法治意識(shí)轉(zhuǎn)化為法治行為和法治實(shí)踐是培育法治素養(yǎng)的關(guān)鍵。在生活中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生做法律的宣傳者、監(jiān)督者、建設(shè)者和應(yīng)用者。平時(shí)向自己的家人、朋友宣傳法律，讓身邊的人都知法、懂法、守法。在學(xué)習(xí)中，我們知道我國(guó)的法律都在不斷完善，完善的過(guò)程中，國(guó)務(wù)院等制定一些法律法規(guī)條例時(shí)，經(jīng)常會(huì)在其官網(wǎng)公開(kāi)征求意見(jiàn)。作為有責(zé)任的共鳴，我們可以建言獻(xiàn)策，發(fā)表自己的建議，參與推動(dòng)國(guó)家法制的不斷發(fā)展。

最后，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，道德與法治教育應(yīng)相互滲透、相互促進(jìn)，形成合理的結(jié)構(gòu)。道德與法治教育要雙向滲透，道德教育中要滲透法治教育，法治教育也要滲透道德教育。這樣的相互滲透，道德教育才會(huì)有力度，法治教育也會(huì)更有境界、更有溫度，讓人們生活更美好。也可以說(shuō)：只有道德與法治達(dá)到相互交融的程度，我們教育的目的才能最終實(shí)現(xiàn)。