林秋婷

(廣東省惠東縣實驗小學(xué) 廣東 惠州 516300)

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，也是推動德育工作有效開展的重要推手。因此，一名合格的班主任應(yīng)當(dāng)明確自身教育職責(zé)，立足學(xué)生的未來發(fā)展，找尋德育工作與時代特性的聯(lián)合契機，革新當(dāng)前德育工作模式中的一些不足，實現(xiàn)其開展模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，保證在整個德育教育體系之下，能更巧妙的結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及心理特征，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，以助力他們?nèi)娼】党砷L。

1.德育報告，精細分層

擁有強烈的個性化是每個學(xué)生所具備的特質(zhì)，也是新時代德育教育模式中一項需要關(guān)注的重點。為了有效推動德育工作的開展，我認(rèn)為實現(xiàn)德育教育分層化、差異化，是一項刻不容緩的工作，努力實現(xiàn)德育工作條理化、數(shù)據(jù)化，從而保證教育的即時化、高效化。

通過對不同學(xué)生的家庭背景、朋友圈子進行相應(yīng)的走訪調(diào)查，將所有學(xué)生存在的德育問題進行一一匯總，數(shù)據(jù)羅列；隨后，根據(jù)學(xué)生德育問題的嚴(yán)重程度，將存在一定共性問題的學(xué)生進行相應(yīng)的問題分層，如可以分為A(輕微)、B(中等)、C(嚴(yán)重)等三個層次:

A層次的學(xué)生，一般成績較好，身上并沒有太多明顯的德育思想問題，除了極個別由于自身性格問題，存在的懦弱、自卑、膽小等問題。針對這樣的學(xué)生，教師需要在管理或教學(xué)過程中著重培養(yǎng)他們的自信心，他們以往從心理上往往相當(dāng)班級中的“隱形人”，班主任要做的是讓他們從“幕后”轉(zhuǎn)移到“幕前”，讓他們享受因自信所帶來的光芒。

B層次的學(xué)生，一般貪玩好動，喜歡違紀(jì)、經(jīng)常不完成作業(yè)的后進生，存在屢教不改、頻繁違紀(jì)的現(xiàn)象。針對這樣的學(xué)生，我往往是以身作則，決不遲到早退，在教學(xué)管理中，時常滲透遵守紀(jì)律的重要性。除此之外，我還會利用自習(xí)課，坐到他們身邊，和他們一起學(xué)習(xí)，一起進步。同時，經(jīng)常性與家長進行聯(lián)系，要求家長每天在家抽出半小時陪伴孩子，合理、有效的度過親子時間，或讀書，或一起玩游戲，亦或是一起打掃衛(wèi)生，讓他們享受完成目標(biāo)的喜悅之情。

C層次的學(xué)生，一般是班主任最為頭疼的對象，他們存在一定的心理健康問題，如，經(jīng)常性打架斗毆，與同學(xué)、家庭成員缺乏溝通和交流，也是班級的問題學(xué)生。針對這類學(xué)生，需要班主任真正走進他們的世界，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點或閃光點，并將其放大，將其向著優(yōu)秀方向引領(lǐng)，逐步淡化他們身上的戾氣。同時，加強和這類學(xué)生的聯(lián)系，進行有效溝通，保證他們有與人分享各種心情的欲望，逐步讓其和人產(chǎn)生交流與溝通，助力這類學(xué)生健康成長。

將全班的學(xué)生進行合理的分層，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的德育教育策略，保證每個層次的學(xué)生都能接受到合理、科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，從而提升德育教育質(zhì)量。

2.融入常規(guī)，德育滿園

我認(rèn)為德育教育是一項任重而道遠的過程，并非一蹴而就的過程，所以，在學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)生活中就融入德育內(nèi)容，構(gòu)建優(yōu)良的德育教育環(huán)境就變得相當(dāng)重要了。結(jié)合六年級的年齡特點、性格特點以及生活閱歷，我將這種常規(guī)化的德育教育工作具體劃分為以下幾個方面：

2.1 學(xué)校環(huán)境德育常規(guī)化。例如，像現(xiàn)在小學(xué)生接觸較多的環(huán)境事物，如教室、走廊、校園、操場等等。在教室、走廊等顯眼位置，相關(guān)班主任可以跟相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及后勤管理人員進行一定的協(xié)商，盡量多布置一些德育文化的事物。如，在墻壁上，可以張貼一些跟德育內(nèi)容有關(guān)的標(biāo)語、人物實際信息等等；在校園中，可以在樹木、花壇旁樹立“愛護花草”的標(biāo)語等等；此外，在學(xué)校的公告欄處，可以定期更新“好人好事”的事跡，樹立更多正能量的形象，引導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生爭相模仿。從學(xué)生校園生活的方方面面，融入他們能隨時接觸到的生活點滴之中，努力營造濃郁芬芳的德育氛圍，以期達到耳濡目染的教育效果。

2.2 家庭環(huán)境德育常規(guī)化。談及家庭就必須涉及到一個重要的詞匯——“家校合作”。其實，隨著時間的推移，教育工作的開展已不單單是傳統(tǒng)學(xué)校單方面的任務(wù)，除了要依托學(xué)校這一關(guān)鍵平臺，同樣也需要家庭方面的全力支持和配合，德育工作自然也不例外。想要實現(xiàn)家庭德育教育常規(guī)化，一方面要求學(xué)校能根據(jù)相關(guān)班級的德育健康報告，統(tǒng)一制定相應(yīng)的德育任務(wù)，另外，家庭方面也必須結(jié)合自身的家庭實際情況，予以配合。

總之，德育工作是新時代小學(xué)教育階段一項重要研究內(nèi)容，一名合格的班主任應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)職責(zé)，結(jié)合自身班級實際情況，有針對性、計劃性的制定相應(yīng)的德育教育策略，積極探索更為科學(xué)、合理的德育教育模式，以更高效的進行德育教育工作，從而有效幫助學(xué)生樹立良好的道德品行，助力他們?nèi)娼】党砷L。