陳京偉

(廣東省羅定市羅鏡鎮(zhèn)新榕片中心小學(xué) 廣東 羅定 527200)

前言

知識來源于生活，又服務(wù)于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課題標(biāo)準中有“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”的基本理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要遵循小學(xué)生的認知規(guī)律：低年級的小學(xué)生以形象思維為主，隨著年齡的發(fā)展逐步過渡到抽象思維[1]。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從形象思維過度到抽象思維，聯(lián)系學(xué)生的實際，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)，是很有意義的，對于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的效率有著直接的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)有著如下的優(yōu)勢，一是遵循小學(xué)生認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體形象到概括抽象，找到學(xué)習(xí)的切入點。概括抽象是數(shù)學(xué)的重要特征，小學(xué)階段低年級的學(xué)生，對抽象的數(shù)學(xué)知識理解不好，需要經(jīng)歷從形象思維到抽象思維的過程。生活化教學(xué)可以讓學(xué)生從具體形象的生活知識作為學(xué)習(xí)切入點。二是建立知識與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。熟悉的事物可以引起學(xué)生的注意力，把學(xué)生生活中熟悉的事物與數(shù)學(xué)知識之間建立聯(lián)系，能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是生活化教學(xué)有利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，感受到對家庭與學(xué)校的責(zé)任感，因此，利用數(shù)學(xué)知識解決生活的問題，有利于學(xué)生增加學(xué)生的責(zé)任感、自豪感和成就感。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效策略探究

數(shù)學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，需要根據(jù)學(xué)生已有的認知水平，有針對性地應(yīng)用有效策略開展生活化教學(xué)[3]。本文嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)。

2.1 知識的生活化展示，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，大部分與生活息息相關(guān)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生傳授知識時，可從學(xué)生喜歡的物體、電視、游戲等切入，把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生喜歡的事物聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)一年級下冊數(shù)學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認識》時，學(xué)生已學(xué)會用20以內(nèi)的數(shù)字表示物體。教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境：同學(xué)們喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在我們?nèi)フO果，50個蘋果裝一籮筐，請同學(xué)們把蘋果裝入兩個籮筐里，數(shù)一數(shù)一共裝了多少個蘋果。然后在計算機上以游戲方式，展示一堆蘋果和兩個籮筐，通過移動蘋果的圖片，把蘋果排列成10個一行，一共排成10行。讓學(xué)生對蘋果進行數(shù)數(shù)，每數(shù)一個，展示新的數(shù)字，超過20后的數(shù)字，教師和學(xué)生一起讀出數(shù)字，讓學(xué)生認識大于20的數(shù)字。蘋果數(shù)到50，裝進籮筐，再數(shù)出剩下的50個蘋果，并裝進另一個籮筐，展示蘋果的總數(shù)100。通過數(shù)裝蘋果游戲，讓學(xué)生認識100以內(nèi)的數(shù)字，把知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活問題情境，建立問題數(shù)學(xué)模型。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可把優(yōu)選法和統(tǒng)籌法轉(zhuǎn)化為具體的生活問題，建立出解決問題的數(shù)學(xué)模型，從而解決問題。在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)統(tǒng)籌方法的知識時，可通過生活中的沏茶問題，理解統(tǒng)籌方法。分析沏茶問題可分三步。第一步是：把問題分解為可執(zhí)行步驟。沏茶的步驟可分為：洗水壺(1分鐘)、洗茶杯(2分鐘)、裝冷水(1分鐘)、燒開水(8分鐘)、取茶葉(1分鐘)、沏茶水(1分鐘)。第二步是：根據(jù)時間關(guān)系，確定可并行的工作。燒開水的時間是需要等待的，燒開水前的洗水壺、裝冷水必須在燒開水前完成，洗茶杯和取茶葉可在燒開水期間完成。第三步是：重新整合，最優(yōu)統(tǒng)籌。據(jù)分析，沏茶可得出最省時間方案：洗水壺(1分鐘)→裝冷水(1分鐘)→燒開水(8分鐘)【洗茶杯(2分鐘)和取茶葉(1分鐘)在燒開水期間完成】→沏茶水(1分鐘)。根據(jù)解決沏茶問題的過程，建立出統(tǒng)籌方法解決問題模型：分解問題步驟、確定并行過程、統(tǒng)籌執(zhí)行方案。

2.3 應(yīng)用問題數(shù)學(xué)模型，解決生活實際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)實際的生活問題，總結(jié)出解決問題的數(shù)學(xué)模型，也可以應(yīng)用教材中已有的公式或定理。利用數(shù)學(xué)模型、公式或定理，解決生活中的問題，形成學(xué)生解決問題的能力。例如，利用計算圖形面積知識解決以下問題：“農(nóng)民伯伯向稻田施肥，每一公畝(100平方米)水稻要施5公斤的化肥，長60米、寬20米的長方形稻田需要購買多少公斤的化肥？”分析題目得知，使用公式：長方形的面積=長×寬，可計算長方形稻田的面積，再根據(jù)稻田面積確定施肥的量。得到如下的問題解決過程：60米×20米=1200平方米=12畝，5公斤/畝×12畝=60公斤。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)要從實踐中來，更要用到實踐中去，對于小學(xué)生來說，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，也有利于學(xué)生學(xué)以致用，解決生活中的問題。通過學(xué)與用的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，更有利于知識的學(xué)習(xí)，形成良性的循環(huán)。