田茂琴

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)尚嵇小學(xué) 貴州 遵義 563000)

數(shù)學(xué)教學(xué)中不只是數(shù)的運(yùn)算，也包含著文本類型的問題，只有通過對文本的閱讀，才能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定義和問題，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)當(dāng)做重要的任務(wù)，依靠科學(xué)的原則和方法來逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解水平，使學(xué)生獲得知識與技能上的協(xié)調(diào)成長。以下就是對此的一些具體看法。

1.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的必要性

在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從過去的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ慕虒W(xué)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)的環(huán)境比較差，教師的教學(xué)方式單一，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不高、基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題。因此，為了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，教師必須要從基礎(chǔ)做起，逐步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)閱讀理解能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，通過閱讀理解能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生高效地實(shí)現(xiàn)文本語言和數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生能夠快速地找出數(shù)學(xué)問題當(dāng)中的關(guān)鍵信息，獲得解決問題的突破口，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，有助于提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的對策

2.1 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)問題的細(xì)節(jié)。粗心大意是小學(xué)生比較容易犯的錯誤，而這也會影響學(xué)生的閱讀效果，因此，針對農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓細(xì)節(jié)和關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)會斟酌數(shù)學(xué)話語，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，把握所學(xué)概念的內(nèi)涵，了解其中的細(xì)節(jié)。

比如，在教學(xué)“方程的意義”這一節(jié)內(nèi)容時，在講解方程的概念時，學(xué)生需要了解到方程含有未知數(shù)和等式，但是在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)了只注意到未知數(shù)這一因素，卻忽視了等式這一因素的問題，因此，筆者針對學(xué)生的誤區(qū)來設(shè)置了一些習(xí)題，引起學(xué)生的有意注意，避免讓學(xué)生出現(xiàn)一些不應(yīng)該有的錯誤。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中把握細(xì)節(jié)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的關(guān)鍵，對于學(xué)生其他數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成也是不可或缺的。

2.2 鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。在新課程改革的環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的問題觀念。農(nóng)村教育環(huán)境比較落后，學(xué)生的自主性不高，因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，從而讓學(xué)生閱讀的更加仔細(xì)。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容時，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過了等式相關(guān)的知識，所以有的學(xué)生就在課堂上發(fā)出了疑惑，為什么分子和分母不能夠同時加或減同樣的數(shù)呢？于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對一些簡單的案例進(jìn)行分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)分子和分母同時加上一個數(shù)之后，大小就和原來的分?jǐn)?shù)不一樣了。這樣，通過滿足學(xué)生的質(zhì)疑需求，逐漸改善學(xué)生的課堂狀態(tài)，可以使學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中獲得進(jìn)步，使學(xué)生的思維能力得到有效的提高，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。

2.3 加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間是存在著一定的關(guān)聯(lián)的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較、觀察、分析等手段來發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念，更好地領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識當(dāng)中的數(shù)學(xué)思想方法，從而加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平。

比如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生比較熟悉的長方體和正方體的知識聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生了解到將一個圓柱體無限進(jìn)行切割，則可以拼出一個長方體，如此，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識比較困難，但是借助于舊的知識，則大大地降低了學(xué)習(xí)的難度，并且讓學(xué)生提出了更多的問題，從中提煉出數(shù)學(xué)思想方法，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提高。

本文針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)展開了一番敘述。農(nóng)村教育有著一定的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，師資力量也稍有不足，因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求以及當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境入手，采取必要的措施來增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的理解能力，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平，幫助學(xué)生學(xué)會理解數(shù)學(xué)文本，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)深層次學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。