江興業(yè)

(福建省龍巖市松濤第二小學(xué) 福建 龍巖 364000)

以核心素養(yǎng)為指向的新一輪基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革提出，要通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)，解決實(shí)際生活中的具體問題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)將綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升知識(shí)內(nèi)化、應(yīng)用能力。

1.體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，是指以學(xué)生主觀能動(dòng)性為原點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在有效價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)、有策略地融入自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)整的眼光發(fā)現(xiàn)、解決問題的一種教學(xué)方法[1]。體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)，則在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)切學(xué)習(xí)過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)問題、真實(shí)情境的復(fù)現(xiàn)與質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生建構(gòu)解決問題所需要的思維過程和思想方法[2]。

2.體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)踐課例

在具體的體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)制定合理的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中獲益的目的。

2.1 聯(lián)系生活實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！墩n標(biāo)》指出，課程設(shè)計(jì)要“充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[3]。數(shù)學(xué)課程中涉及大量與學(xué)生生活情境有著密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，可以通過體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活高度聯(lián)系的實(shí)際問題情境，組織“思考—分析—探究”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解答實(shí)際問題中內(nèi)化對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 創(chuàng)建特殊問題情境，培養(yǎng)學(xué)生高階思維?！墩n標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)課程要“培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力”[3]。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，可以利用體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生思維發(fā)散能力以及實(shí)踐能力[3]。

例如，教師進(jìn)行到《位置與方向》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以通過為學(xué)生組織課程活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，并帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生組織“蒙眼找路”的活動(dòng)，并在活動(dòng)中利用學(xué)生所學(xué)過的方位知識(shí)來幫助學(xué)生走到終點(diǎn)，在活動(dòng)中學(xué)生就會(huì)通過學(xué)過的知識(shí)配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后還會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高了學(xué)生的交流能力，還可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.3 溝通新舊知識(shí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”，“自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。為了提高學(xué)生自主探究新知的能力，可以利用體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)的方法，“以學(xué)為先”，指導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)探究新的知識(shí)，在教師的有限引導(dǎo)下，將已經(jīng)掌握的知識(shí)和新知識(shí)建立有效銜接，并將其融合入已有知識(shí)體系和框架中。

例如，教師開展《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課程教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們既然你們已經(jīng)知道20×20應(yīng)該怎么計(jì)算么，那你們知道201×20應(yīng)該如何計(jì)算么？”通過這樣引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試的要進(jìn)行公式計(jì)算時(shí)教師就可以將計(jì)算方法告知學(xué)生，并在學(xué)生計(jì)算完成后讓學(xué)生計(jì)算帶有一定難度的三位數(shù)乘兩位數(shù)，通過這樣逐層遞增的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)踐體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用效果

3.1 提高課堂效率。這一教學(xué)法的運(yùn)用平衡了教師作為“教”的主體和學(xué)生作為“學(xué)”的主體的課堂關(guān)系，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更加深入的了解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)中加深課程體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)能力，提高了課堂效率。

3.2 能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。這一教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力、探究能力、邏輯思維能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握所學(xué)知識(shí)，并提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此這一教學(xué)方法的實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，以保證學(xué)生可以通過生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與感受來了解到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)的綜合能力。

3.3 能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維能力。體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)包含了大量適用于學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，并且將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中還能展現(xiàn)出課程的邏輯性，這樣學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中就可以感受到真實(shí)的教學(xué)情境。不僅如此，這一教學(xué)法還可以保證教師教學(xué)工作有效開展，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以直觀了解到所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維得到有效提升，并為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。