楊雪芬

(福建省三明市沙縣金沙小學(xué) 福建 沙縣 365000)

1.關(guān)注課堂，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程，是師生相互交流和溝通的過(guò)程，如果這個(gè)過(guò)程一直處于融洽、和諧的氛圍中，教師能以學(xué)生為主體，善于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積極為學(xué)生搭建發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)的平臺(tái)，使學(xué)生敢于表達(dá)交流，從而暴露出學(xué)生最真實(shí)的想法，讓課堂真正的發(fā)生。學(xué)生就能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是充滿了樂(lè)趣，他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)民主自由的教學(xué)氛圍，需要教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生自由地、大膽地提出疑問(wèn)、表達(dá)觀點(diǎn)，逐漸消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理。與此同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，耐心地聆聽(tīng)他們的發(fā)言，為他們提供一個(gè)非常寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、討論、交流，通過(guò)師生、生生間的多項(xiàng)交流來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

例如，《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課中，教師始終把學(xué)生放在首位，開(kāi)展形式多樣，豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)折一折、量一量、比一比、等一系列探究活動(dòng)和轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、想一想、猜一猜變式練習(xí)，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)，在玩中感悟，從而讓學(xué)生充分說(shuō)理，想象，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注學(xué)生，留給時(shí)間和空間

關(guān)注學(xué)生，成為懂得學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教師，是教學(xué)的根本，也是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師必須研究學(xué)生，讀懂學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，才能更好的落實(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。但面對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生，教師要真正讀懂學(xué)生、落實(shí)課堂學(xué)習(xí)并非易事，教師都做了精心的設(shè)計(jì)，每一節(jié)課都設(shè)計(jì)了放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流的環(huán)節(jié)。留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，去動(dòng)手操作，去合作交流，去討論，去講明理。學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)思考，不斷探究，逐步明晰了面或體的數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，從而培養(yǎng)學(xué)生探索，合作意識(shí)及善于說(shuō)理的能力。教師還要注重創(chuàng)設(shè)民主自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，使他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力在此過(guò)程中得到發(fā)展和提高。

例如《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課中，教師通過(guò)學(xué)生拼擺的數(shù)學(xué)活動(dòng)，圍繞主題有意識(shí)的讓學(xué)生自主說(shuō)理，在說(shuō)理中逐漸明晰長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的本質(zhì)含義。

再如《認(rèn)識(shí)圖形——圓柱》一課中，圍繞“你能選用以下平面圖形創(chuàng)造出圓柱嗎？”這個(gè)問(wèn)題，給足時(shí)間和空間讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組交流，親歷了認(rèn)識(shí)圓柱、創(chuàng)造圓柱、發(fā)現(xiàn)特征的探究過(guò)程。

3.問(wèn)題引領(lǐng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。美國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)可以說(shuō)是由問(wèn)題貫穿始終的，而核心問(wèn)題是一節(jié)課的“課眼”，也是一節(jié)課的“主線”。它是教材的重難點(diǎn)，是教師鉆研教材的著力點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思想方法的聚焦點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)，它引領(lǐng)著數(shù)學(xué)思考的航標(biāo)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)富有張力的問(wèn)題情境，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生去探索，在探索中尋找發(fā)現(xiàn)，在交流中激發(fā)學(xué)生自主說(shuō)理，辯理。課堂上，教師還注重問(wèn)題的追問(wèn)，生成的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生層層深入，動(dòng)中有思，以思促動(dòng)，從而理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

例如《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中，通過(guò)“圓柱有哪些特征，說(shuō)說(shuō)你是怎么驗(yàn)證的？”“圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么圖形，展開(kāi)的圖形與原來(lái)的圓柱有什么關(guān)系？”“選擇什么圖形，怎樣創(chuàng)造圓柱？”三個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去探索，在探索中尋發(fā)現(xiàn)，在交流中促思考。

再如，《三角形三邊關(guān)系》一課中，通過(guò)“為什么同是三條邊不能?chē)扇切危俊?，“怎樣的三條小棒能?chē)扇切?？”，“能?chē)扇切蔚娜“粲惺裁礃拥年P(guān)系？”這三個(gè)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，關(guān)注課堂生成。

時(shí)代在變，環(huán)境在變，學(xué)生在變，學(xué)生的想法也在變，教師需要站在學(xué)生的角度，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，基于學(xué)生的真實(shí)困惑和認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)施課堂、把握課堂，才能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。