徐方蘭

(安徽省廬江縣石頭初級中學 安徽 廬江 231524)

1.歸納法：扎實基礎(chǔ)

針對在七、八年級學習過程中出現(xiàn)的順序混亂、沒有頭緒、疑惑存留的問題，教師應(yīng)該以此為九年級教學背景，將以前零散的知識點進行集中講解，使零散的知識點匯成一束“光線”。在九年級英語教學中使用歸納法的最大優(yōu)點是把知識點做到精簡、巧練，把舊知識系統(tǒng)就行重新整理和優(yōu)化，進而使學生可以快速掌握、消化知識點，進而對知識靈活運用；提升課堂教學質(zhì)量、教學效率；為學生以后學習奠定基礎(chǔ)。除此之外，對于初中生提高自主復(fù)習水平有一定的幫助。例如，在剛剛展開復(fù)習的時候，教師可以多多設(shè)計一些選擇題，像“When do you think ___visit her uncle？A.she will go to.B.she was going to.C.will she go.D.Will she go to.”等等這樣的選題題型，其中歸納了眾多的知識點，例如將來時will、be going to do等等，學生在九年級階段學習起來更具系統(tǒng)化、合理化，可以起到事半功倍的教學效果。除此之外，選擇使用歸納法開始一句多用，將知識點進行串聯(lián)。例如，She is very kind，and always help me to learn English(寫出他的同義句型)She is very kind and always__my Engling類似題目。總而言之，歸納法就是以某一個單詞為中心，以與他相關(guān)的句型、語法等等為半徑畫圓，找出與他相關(guān)的知識點。歸納法可以幫助九年級學生扎實學習基礎(chǔ)。

2.歸納法:提升能力

通過對大多數(shù)學生英語學習進行調(diào)查，眾多學生回答到自己對于英語知識點的學習是比較混亂的，沒有頭緒，存在較多疑惑等等問題，因為這些問題的存在，導(dǎo)致學生不能正確的使用英語知識點，張冠李戴的現(xiàn)象時有發(fā)生。并且在學生學習英語知識點的時候，缺乏條理性、系統(tǒng)性，進而也就缺乏對知識點的掌控能力。反之，如果教師在教學前設(shè)置一些具有歸納性、系統(tǒng)性的練習題，學生在做題過程中可以快速找到做題方法，久而久之學生也會摸索出做題的規(guī)律，達到由零到整的效果。

比如，教師在設(shè)計教學內(nèi)容的時候可以把一個單詞放到不同的語境中展開練習。像:My__isn’t everything,but we can’t buy cenything without it.這樣的題型，它具有較強的較強的概括性和系統(tǒng)性，對于學習內(nèi)容多的九年級學生來說方便記憶、易于掌握。又比如，表示“拿”的幾個動詞：take,bring,get,carry,fetch,，該怎樣區(qū)分？Turn onoffupdown,有什么不一樣？closeopen表示開關(guān)的兩個詞在表達上有什么不一樣之處。對于即將中考的學生一定要熟練掌握它們的細微差別，這些知識點都是?？贾R，一定問熟練掌握并運用。這就要求教師在平常教學設(shè)計中注重歸納知識點，不僅使基礎(chǔ)更加扎實，還進一步提高了運用知識的能力。當然，教師在教學過程中要切合教學實際，不要故意設(shè)置一些比較難的問題，不要故弄玄虛，這樣只會適得其反，甚至導(dǎo)致學生厭學情緒。

3.歸納法:提升素養(yǎng)

談及英語學習，學生大多數(shù)的話題都是記憶單詞，而現(xiàn)在大多數(shù)的學生在記憶單詞的時候都采用死記硬背的方法，這樣記憶效果不會太顯著，甚至還會導(dǎo)致學生失去學習英語的興趣，不利于學生日后英語的學習。所以對于掌握單詞，需要教師選擇使用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學生對單詞進行聯(lián)想歸納，不僅可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，還可以提高學生的英語素養(yǎng)。

對于九年級英語復(fù)習，只有教師能夠透徹的領(lǐng)悟到多個知識點的匯通貫穿，進而把知識點就行歸納、整合，學生的英語基礎(chǔ)就會得到進一步的鞏固，學生在此過程中也可以快速的掌握做題的方式方法。同樣歸納的教學法也能使學生結(jié)出自主性學習、合作性學習、探究性學習、創(chuàng)新性學習的豐碩果實。

小結(jié)

所以，對于九年級英語復(fù)習教學來說比較有效的一個方式是使用歸納法展開教學，如果歸納法能和其他方法進行結(jié)合，教學效果會更加明顯。至于該怎樣展開歸納，怎樣熟練運用歸納法，就要看九年級英語教師的能力和現(xiàn)在教師對于多媒體教學手段的使用水平，二者缺一不可。