曹 蕊
(安徽省淮南市田家庵區(qū)第九幼兒園 安徽 淮南 232000)
幼兒音樂教育既要符合幼兒教育的心智特點(diǎn),又要和音樂教育完美結(jié)合,需要有音樂教育,心理學(xué),教育學(xué)作為理論依據(jù),再結(jié)合個(gè)人感受等一系列的表達(dá)形式,從而實(shí)現(xiàn)用音樂來引導(dǎo)和教育幼兒的目的。
只有激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣,才能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望,從而產(chǎn)生積極、愉快的情緒,結(jié)合幼兒的心智特點(diǎn),發(fā)揮想象,收獲獨(dú)屬于幼兒的感受和創(chuàng)造[1]。
在幼兒音樂的選擇上,也盡量要做到動(dòng)靜交替,情景交融:在游戲時(shí),可以選用歡快的音樂。在幼兒進(jìn)行搭積木的游戲中,可以播放《小寶貝》,營造輕松愉悅的氛圍;在運(yùn)動(dòng)時(shí),可以采用節(jié)奏感強(qiáng)的音樂,比如說幼兒在玩運(yùn)氣球,就可以播放《加油歌》,讓激烈的競爭氛圍油然而生;在讀書時(shí),可以伴以舒緩的輕音樂,這時(shí),鋼琴曲、古箏音樂都是很好的選擇。這樣做的目的,就是為了讓幼兒在豐富的場景活動(dòng)中尋找、感受、理解、鑒賞音樂,從而對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。只要有了興趣,那么后續(xù)的音樂教育也就水到渠成了。
素材的選擇直接決定了幼兒對于音樂教育的興趣,針對于幼兒的年齡特點(diǎn),選材一定要注意幼兒的可接納性。一般來說要采用循序漸進(jìn)的模式,避免選擇一些晦澀難懂的音樂,要做到節(jié)奏明快,語意簡單,朗朗上口。
比如在音樂活動(dòng)中,教師讓幼兒欣賞《小毛驢》這首曲子,幼兒都會(huì)對它明快的節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣,他們會(huì)說:“小毛驢真頑皮!”還有的幼兒會(huì)模擬起小毛驢頑皮的姿態(tài),大聲說笑,盡情釋放,就連平時(shí)沉默寡言的幼兒也會(huì)積極的互動(dòng)起來。當(dāng)教師切換一首《共產(chǎn)兒童團(tuán)》的曲目,幼兒就會(huì)嚴(yán)肅起來,儼然成為一個(gè)個(gè)小兒童團(tuán)員,敬著軍禮,神氣的踏著正步。對于幼兒這樣稚嫩的年紀(jì),他們說不出音樂的差別,卻能體驗(yàn)到截然不同的音樂感受,這也說明幼兒全可以具備自己獨(dú)特的音樂鑒賞能力,有自己對于音樂的理解和表現(xiàn)的。
在生活中,聲音是無處不在的,只要教師引導(dǎo)幼兒打開自己的心靈,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的生活充滿節(jié)奏:大自然中的蟲鳴鳥語,小河流水的叮叮咚咚,風(fēng)吹樹葉的嘩啦嘩啦,綿綿細(xì)雨的淅淅瀝瀝。教師引導(dǎo)幼兒捕捉這些聲音,幼兒會(huì)饒有興致的去傾聽、去感受,久而久之幼兒的節(jié)奏感就加強(qiáng)了,也會(huì)提高幼兒的觀察能力。
在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以用不同節(jié)奏表現(xiàn)兒歌內(nèi)容,歡快的、憂傷的、神秘的,比如,兒歌《嫩芽》,就可以讓幼兒從小腳,到大腿,到胳膊,再到頭,一點(diǎn)點(diǎn)模擬嫩芽的成長過程,讓幼兒在歡快的情緒中體驗(yàn)不同的節(jié)奏。教師可以用簡單的手勢做示范,讓幼兒感受一棵嫩芽破土而出的生命力;用語言引導(dǎo)幼兒:“小嫩芽長大啦,它在一點(diǎn)點(diǎn)長高呢!”;用肢體動(dòng)作演示嫩芽長高的過程。這種多種形式的表達(dá),會(huì)讓幼兒把抽象的音樂形式具體化,感受生命的萌動(dòng)之美,也會(huì)對音樂這種獨(dú)特的表達(dá)形式充滿喜愛,實(shí)現(xiàn)我們的音樂教育目標(biāo)。
組織教學(xué)活動(dòng)中的語言,包含活動(dòng)前的問候性語言、活動(dòng)中的指令性語言。這些都可以用簡單的音樂來表達(dá),比如活動(dòng)前用一小段簡單明快的律動(dòng)音樂,和幼兒之間輕松愉悅的互動(dòng)就形成了。在活動(dòng)過程中,可以利用身體節(jié)奏,拍手節(jié)奏,讓幼兒感受音樂的速度和節(jié)奏;也可以用手勢達(dá)到無聲勝有聲的效果。比如歌曲《小花貓》,就可以讓幼兒用動(dòng)作模擬小花貓的姿態(tài),這樣可以很好地激發(fā)幼兒的興趣,讓幼兒感受到音樂帶來的愉悅感。
教師還可以用眼神和面部表情傳遞語言,它可以向幼兒傳遞豐富的內(nèi)心情感。教師炯炯有神的目光,充滿認(rèn)同的笑臉。會(huì)讓幼兒充滿被認(rèn)同的喜悅,情緒激昂。
同時(shí)在教學(xué)過程中的正向激勵(lì)也是必不可少的。在授課之前的情境營造,授課過程中的點(diǎn)評激勵(lì),授課結(jié)束前的授課總結(jié),都對這一節(jié)課的效果有著重要的影響。在上課伊始,教師要用生動(dòng)的語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境。比如:“小朋友們,今天的小花貓給我們帶來一首好聽的歌兒,大家想不想聽???”在授課過程中,及時(shí)的點(diǎn)評也尤為重要,例如:“某某小朋友太棒了,你的歌聲真動(dòng)聽啊!”在每一次活動(dòng)結(jié)束前,也要點(diǎn)評幼兒表現(xiàn),表達(dá)期望,比如:“今天大家都很好,要是聲音再響亮一些,就是一個(gè)幼兒合唱團(tuán)了呢!”任何一個(gè)教育場景的營造,都離不開教師的語言引導(dǎo),所以關(guān)注語言的使用也是至關(guān)重要的。
幼兒雖然對生活無知懵懂,卻有著一顆有吸收力的心靈。作為幼兒教師,就要用自己的愛心和耐心,把對音樂的敏銳的感知和對生活的感悟,融入到教學(xué)當(dāng)中,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)音樂的美。同時(shí)要用幼兒的視角,真正的理解幼兒,認(rèn)識幼兒,并了解幼兒的心智成熟規(guī)律,才能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情趣,讓幼兒的音樂教育成為美育教育的基石,實(shí)現(xiàn)幼兒的智育、德育、美育教育的齊頭并進(jìn)。