沈 蓉

(上海市楊浦區(qū)國和二村幼稚園 上海 200438)

1.問題的提出

國外關(guān)于幼兒交往挫折的研究中提到幼兒挫折的來源，認(rèn)為一到三歲之間是兒童經(jīng)歷挫折的高峰期,這一時(shí)期他們發(fā)現(xiàn)有許多事情想去做但又做不成，就會(huì)產(chǎn)生壓力和不愉快的感覺，通常以發(fā)脾氣的形式表達(dá)他們的挫折感受：幼兒園階段的幼兒又有了進(jìn)一步的挫折來源，如與同伴的比較、新的期望等，這時(shí)候家長和老師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)妥協(xié)和替代的辦法，至少要教幼兒學(xué)會(huì)要有耐心。中國父母更傾向于一種"羊文化"，希望孩子事事一帆風(fēng)順，并總是竭盡所能地幫孩子解決困境，這種意識(shí)貫穿在中國父母養(yǎng)育孩子的全過程中。兒童期是一個(gè)人各種品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此，抗挫折能力應(yīng)是兒童健康人格的重要組成部分，在此階段培養(yǎng)其抗挫折能力具有十分重要的意義。

2.小班幼兒抗挫能力的含義與特點(diǎn)

人們?nèi)淌?、抵抗和排解挫折的能力就叫做抗挫折能力，包括挫折耐受力和挫折排解力兩方面。幼兒抗挫折能力是指忍受、抵抗和排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解力兩方面，是幼兒適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所不可缺少的一種生存能力。"小班幼兒抗挫能力"應(yīng)特指小班幼兒面對生活常規(guī)適應(yīng)能力不足、生活自理能力較弱、入園分離焦慮等狀況下產(chǎn)生的耐受力和挫折排解力。對于小班幼兒而言，情緒穩(wěn)定方面最難處理。再者，3歲時(shí)幼兒語言的發(fā)展剛剛進(jìn)入基本掌握口語的階段，言語表達(dá)能力比較有限，所以一遇到挫折就會(huì)以哭泣、急躁等簡單而直接的方式來表達(dá)其挫折感受或以此來引起成人的注意。

3.對小班幼兒抗挫能力培育的策略

(1)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的語言環(huán)境，提供更多的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒語言的能力;(2)家園一致共同培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力;(3)教師要注意孩子解決問題能力的培養(yǎng)，幫助孩子解決問題的過程就是他們不斷成長的過程;(4)日常的課堂教學(xué)中，提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)孩子解決問題的欲望。

4.對小班幼兒抗挫能力培育的方法

(1)故事法：我們給他們講一些孩子們熟悉人物成功的例子，如：龜兔賽跑，烏龜最后怎樣獲得了比賽冠軍；講述小朋友摔倒了不哭，爬起來等小故事，通過這些這些故事真實(shí)感知挫折，從而對挫折有初步的認(rèn)識(shí);(2)游戲法：游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，游戲活動(dòng)是最容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法;(3)激勵(lì)法：在孩子做出很大努力取得一定成績時(shí)，要及時(shí)肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難;(4)挫折法：為幼兒設(shè)置的情境必須有一定的難度，能引起孩子的挫折感，但一定要適度;(5)榜樣法：當(dāng)孩子自認(rèn)為自己做錯(cuò)事感受到挫折時(shí)，教師應(yīng)盡可能平靜地對幼兒說："沒關(guān)系，你只是不小心的，下次注意一點(diǎn)就行了。"或者說："沒關(guān)系，我們以后小心點(diǎn)就沒事了。"老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。另外，老師的一句"你真行"就會(huì)變成孩子的"我真行"。

5.小班幼兒抗挫能力培育的效果

5.1 在幼兒園保育活動(dòng)中小班幼兒挫折現(xiàn)象有一定的減少。小班孩子對于老師的表揚(yáng)，以及一些物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)特別地愿意接受，孩子只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，用："你真行"一句簡單的鼓勵(lì)表揚(yáng)能樹立起孩子的信心，幫助孩子克服恐懼心理，提高抗挫能力。

5.2 小班幼兒抗挫的勇氣、毅力有一定的增強(qiáng)。經(jīng)過一階段的研究與有效的培養(yǎng)，孩子們抗挫的勇氣得到了一定的提高。例如，當(dāng)幼兒在游戲中總是擔(dān)當(dāng)一名旁觀者，而眼神告訴老師他是想?yún)⒓拥?，只是不知如何融入，如何去向同伴表達(dá)時(shí)，老師如果以游戲的身份幫助孩子獲得參與游戲的機(jī)會(huì)，能讓這些孩子慢慢從孤立走向融入集體，踏出一大步；當(dāng)孩子情緒比較容易緊張時(shí)，老師主動(dòng)和孩子交流，會(huì)讓他們和老師變得親近，對周圍環(huán)境也變得不再畏縮。小班的孩子同樣需要成人的肯定和認(rèn)可，因此教師會(huì)用集體夸獎(jiǎng)的方式，讓大家一起表揚(yáng)有進(jìn)步的孩子。在共同努力下，原本抗挫能力較差的孩子，漸漸開朗了、大膽了，有時(shí)能主動(dòng)與老師、同伴交流。由此可見，老師們在開展了不同方式方法實(shí)踐后，都取得了不錯(cuò)的效果。

5.3 小班幼兒生活自理能力有較大提高。對于小班幼兒來說，他們更傾向于接受具體的情景化的方式。老師會(huì)結(jié)合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，借助生動(dòng)形象、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，以輕松愉快的方式讓孩子理解和接受活動(dòng)規(guī)則。經(jīng)過老師有效的引導(dǎo)、適時(shí)的放手以及家長的積極配合，許多孩子不再完全依賴?yán)蠋熈恕?/p>

5.4 小班幼兒解決問題的能力有較大提高。解決問題的能力，是需要日積月累、潛移默化區(qū)影響的，教師如果善于抓住教育的時(shí)機(jī)，會(huì)起到良好的效果。比如，通過故事法，提供機(jī)會(huì)讓孩子進(jìn)行思考和討論，結(jié)合生活中的一些問題使孩子欣然接受老師的建議。經(jīng)過一年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，孩子在共同的集體生活中，在碰到難題時(shí)，會(huì)慢慢開始嘗試自己努力。如果解決不了，會(huì)向老師或小伙伴求助，在別人幫助解決問題的過程中，不僅增強(qiáng)了彼此的友誼，而且也給下一次碰到同樣問題提供了解決的方法。教師經(jīng)常把這一觀點(diǎn)滲透于孩子的日常教育中。這也是對孩子交往能的一種提高。