孫秀娟

(新疆博樂市第六中學(xué) 新疆 博州 833400)

小組合作的學(xué)習(xí)形式在近幾年已經(jīng)越來越被廣大教師所接受，很多教師都已經(jīng)逐漸開始采用小組教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際操作的過程中，很多教師只注重形式不注重內(nèi)容，最終也只是進(jìn)行了無效教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前最需要重視的問題。

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理安排分組

每個(gè)學(xué)生都有自身的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師在開展小組學(xué)習(xí)時(shí)，一定要重視學(xué)生之間的差異性，要將能力較為互補(bǔ)的同學(xué)組成一個(gè)小組，讓小組真正有能力針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，也可以將同一個(gè)課題分為幾個(gè)子任務(wù)，讓不同特點(diǎn)的小組進(jìn)行分別的問題探究[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這一章節(jié)時(shí)，物質(zhì)在不同的溫度特點(diǎn)下形態(tài)會(huì)發(fā)生不同的改變，如果將所有形態(tài)的變化都交給一個(gè)小組進(jìn)行探究的話，會(huì)對(duì)小組學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)壓力，并且想要完整的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也需要較長的時(shí)間，對(duì)教師的課程活動(dòng)進(jìn)度有較大的影響。因此，教師可以將物態(tài)變化具體分為幾種形式：可以讓第一個(gè)小組研究熔化和凝固的轉(zhuǎn)化關(guān)系，第二個(gè)小組研究氣化和液化的臨界點(diǎn)，第三個(gè)小組研究升華和凝華的具體特性。這樣將不同的任務(wù)分給不同的小組，每個(gè)小組將自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示出來，就可以讓學(xué)生更加清晰的了解到三種形式之間的不同，方便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行區(qū)分，更加深刻地掌握知識(shí)內(nèi)容。

2.增加開放性議題的設(shè)置，促進(jìn)小組之間的交流互動(dòng)

想要真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不能以自己的知識(shí)輸出為主導(dǎo)，而是要充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更主動(dòng)的自己探索問題，研究問題。教師要將自己放在引導(dǎo)者的形象上，將學(xué)習(xí)主體的角色交給學(xué)生。

在物理學(xué)中同一個(gè)性質(zhì)，在不同的狀態(tài)下也會(huì)有不同的表現(xiàn)。例如，在《壓強(qiáng)》這一節(jié)中，液體的壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)之間存在一定的差異，流體的壓強(qiáng)又與液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)有所不同。這時(shí)教師就可以設(shè)置一些較為開放的問題，讓學(xué)生去進(jìn)行判斷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)產(chǎn)生不同的想法，由于意見不同，小組成員之間就會(huì)產(chǎn)生討論，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考如何讓其他成員接受自己的思路。

除了理論問題的討論研究，教師還可以甚至一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膯栴}，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，尋找答案。例如在《簡單機(jī)械》這一章節(jié)中，學(xué)生會(huì)接觸到一些制作起來較為簡單的物理機(jī)械，例如杠桿和滑輪等等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自己制作簡易的杠桿和滑輪，讓學(xué)生通過實(shí)踐找到機(jī)械能的轉(zhuǎn)化規(guī)律。實(shí)踐的過程可以使學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生更容易投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

3.展開小組間的評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)

小組學(xué)習(xí)除了可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)以外，也可以塑造學(xué)生的競爭精神。教師可以為學(xué)生設(shè)置一些競賽類的情境。

例如，在學(xué)習(xí)《透鏡及其應(yīng)用》時(shí)，學(xué)生可以通過自己動(dòng)手制作出簡易的望遠(yuǎn)鏡和凸透鏡成像的小工具。在制作過程中，需要學(xué)生對(duì)于知識(shí)細(xì)節(jié)有著一定程度的了解。失之毫厘，差之千里，一點(diǎn)點(diǎn)數(shù)據(jù)的差異都有可能導(dǎo)致學(xué)生操作中存在問題，教師可以以小組評(píng)比的形式讓學(xué)生進(jìn)行制作，評(píng)比方式既可以是時(shí)間，也可以是質(zhì)量，還可以是精細(xì)度。具體要求教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行安排，在同樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)下，讓小組之間進(jìn)行競賽，對(duì)于優(yōu)勝的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的教學(xué)方式可以有效的增加學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。

4.轉(zhuǎn)變評(píng)估方式，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

由于小組合作的學(xué)習(xí)方式和日常生活中的應(yīng)試教育是有一定差異的，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要及時(shí)的給予小組學(xué)生一定的鼓勵(lì)。小組學(xué)習(xí)的評(píng)估方式要更加的全面和具體，要摒棄掉傳統(tǒng)的、僅僅以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。教師要看到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中和學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和參與度，對(duì)于態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生和能夠展示出自己獨(dú)特想法的學(xué)生給予大力表揚(yáng)。在一定程度上，教師的認(rèn)可和表揚(yáng)可以幫助學(xué)生建立自信心，引導(dǎo)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，在學(xué)生遇到問題時(shí)，可以更加全面地進(jìn)行思考。

除了教師要改變自己評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以外，還可以增加學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)成員對(duì)于課題的完成度和分工情況是最為了解的，教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員互相評(píng)價(jià)，并且積極參考組內(nèi)反饋的意見，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制也更加有利于學(xué)生與他人進(jìn)行交流和溝通，方便學(xué)生日后針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。