華瑋珠

(湖江中心學(xué)校 江西 贛州 341000)

引言

生物知識可以滿足學(xué)生對世界的好奇心，教師要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，降低知識的學(xué)習(xí)難度，提高生物學(xué)科的實用性，并提升學(xué)生的思維水平。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不論是理論教學(xué)，還是實驗教學(xué)，都需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，幫助學(xué)生在情境內(nèi)，更好的理解知識，通過情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作。在理論教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動直觀的知識情境，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，從而讓學(xué)生更加直觀的理解知識內(nèi)容，并通過思考把知識內(nèi)化，在尋找問題答案的過程中，提高學(xué)生的自主探究能力[1]。

比如在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》時，教師可以通過多媒體播放一些傳染病的相關(guān)知識圖片。如乙肝、區(qū)滋病、流感等，對這些病癥的癥狀、醫(yī)療情況、生活中被傳染的人數(shù)、傳播途徑、預(yù)防措施等進(jìn)行簡單的介紹，通過圖片讓學(xué)生了解這些傳染病的危害，了解這些傳染病的特點、傳播方式、預(yù)防策略等。也可以通過一些醫(yī)學(xué)記錄片等，加深學(xué)生對這些傳染病的了解，提高學(xué)生預(yù)防傳染病的意識，學(xué)會保護(hù)自己的他人，幫助學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

在實驗教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，解決學(xué)生在實驗中一些難題，比如有些實驗操作時間非常長，結(jié)果不容易短時間呈現(xiàn)，有些實驗具有一定的危險性，有些實驗容易因為細(xì)節(jié)影響實驗結(jié)果，影響學(xué)生實驗的成功率等。教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，把實驗過程和實驗細(xì)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生攻克這些實驗的難關(guān)。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的思考，提升學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的繼續(xù)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，對實驗進(jìn)行創(chuàng)新，對知識進(jìn)行探究。

比如在教學(xué)“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞實驗”時，這個實驗有很多教學(xué)的細(xì)節(jié)，為了便于學(xué)生實驗操作成功，教師可以通過錄制的實驗視頻，在多媒體上循環(huán)播放實驗的過程，讓學(xué)生邊實驗邊看視頻，遇到實驗細(xì)節(jié)先學(xué)習(xí)一下再操作，提高學(xué)生實驗的成功率。比如載玻片上要滴多少清水？怎樣用刀片取洋蔥鱗片？取多少？怎樣操作才能防止蓋玻片時的氣泡？等，通過多媒體展示這些細(xì)節(jié)，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生實驗的成功率，激發(fā)他們的實驗興趣和成就感，并通過親自的操作，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。

2.貫徹生活化教學(xué)

生物學(xué)科本就與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中把知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)知生活中的生物現(xiàn)象，并把生物知識作用于生活，更好的指導(dǎo)學(xué)生的生活。提高學(xué)習(xí)的實用性，并提高學(xué)生的實踐能力[2]。

比如在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》時，教師可以結(jié)合現(xiàn)在的新冠肺炎對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對新冠肺炎的認(rèn)識，通過被傳染人的癥狀表現(xiàn)、傳染的速度規(guī)模、傳染途徑等讓學(xué)生了解到新冠肺炎的可怕，提高學(xué)生的預(yù)防認(rèn)識。并通過人類歷史上，人與病毒的不斷斗爭中了解人類在生物學(xué)上的不斷進(jìn)步，人類不斷的研制出疫苗，在一次次的病毒傳染中得以留存。目前多國已經(jīng)研制出新冠疫苗，部分人已進(jìn)行了接種預(yù)防。讓學(xué)生意識到生物知識的偉大作用，并樹立學(xué)生的社會責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任、學(xué)習(xí)生物知識造福人類的欲望。

3.組織教學(xué)活動

素質(zhì)教育以來，各學(xué)科都注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于生物學(xué)科來說，不僅要傳授學(xué)生生物學(xué)的知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、科學(xué)探究能力等，因此教師要精心設(shè)計一些教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)中來[3]。

比如在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》時，教師可以先設(shè)計一個連連看的游戲活動，把學(xué)生的照片和家長的照片在多媒體上播放，讓同學(xué)們連線，找到正確的親子關(guān)系。學(xué)生們就會激發(fā)起興趣，即使不熟悉彼此的父母，也可以準(zhǔn)確的判斷出關(guān)系。然后還可以讓學(xué)生總結(jié)一下，自己與父母有哪些相似之處，除了外形特征外，在興趣愛好、飲食習(xí)慣等其它方面，還有哪些相似之處。然后帶入今天的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動的最后，還要設(shè)計一個開放式的探討活動，對學(xué)生的思維進(jìn)行提升。探討的主題是關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的，可以把學(xué)生分成正反兩方，贊同轉(zhuǎn)基因食品的學(xué)生為一隊，反正轉(zhuǎn)基因食品的學(xué)生為一隊，雙方就“轉(zhuǎn)基因食品是否可以食用”展開辯論。在辯論過程中，不斷深化學(xué)生們的認(rèn)識，同時也就這個社會上比較有爭議的問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

結(jié)束語

生物學(xué)科是一門與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科，生物技術(shù)的發(fā)展，不斷的推動著人類社會的進(jìn)步，尤其是當(dāng)今社會生態(tài)環(huán)境問題、食品安全問題、傳染病問題等，都需要生物科學(xué)的不斷發(fā)展，鼓勵學(xué)生們努力學(xué)習(xí)生物知識，造福人類社會。