華瑋珠

(湖江中心學校 江西 贛州 341000)

引言

生物知識可以滿足學生對世界的好奇心，教師要激發(fā)學生的探究興趣，降低知識的學習難度，提高生物學科的實用性，并提升學生的思維水平。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

不論是理論教學，還是實驗教學，都需要教師創(chuàng)設(shè)教學的情境，幫助學生在情境內(nèi)，更好的理解知識，通過情境指導學生進行實驗操作。在理論教學中，教師要依據(jù)教學的內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設(shè)生動直觀的知識情境，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學生思維的問題情境，從而讓學生更加直觀的理解知識內(nèi)容，并通過思考把知識內(nèi)化，在尋找問題答案的過程中，提高學生的自主探究能力[1]。

比如在學習《傳染病及其預(yù)防》時，教師可以通過多媒體播放一些傳染病的相關(guān)知識圖片。如乙肝、區(qū)滋病、流感等，對這些病癥的癥狀、醫(yī)療情況、生活中被傳染的人數(shù)、傳播途徑、預(yù)防措施等進行簡單的介紹，通過圖片讓學生了解這些傳染病的危害，了解這些傳染病的特點、傳播方式、預(yù)防策略等。也可以通過一些醫(yī)學記錄片等，加深學生對這些傳染病的了解，提高學生預(yù)防傳染病的意識，學會保護自己的他人，幫助學生形成良好的衛(wèi)生習慣。

在實驗教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，解決學生在實驗中一些難題，比如有些實驗操作時間非常長，結(jié)果不容易短時間呈現(xiàn)，有些實驗具有一定的危險性，有些實驗容易因為細節(jié)影響實驗結(jié)果，影響學生實驗的成功率等。教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，把實驗過程和實驗細節(jié)展現(xiàn)在學生面前，幫助學生攻克這些實驗的難關(guān)。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生對實驗現(xiàn)象的思考，提升學生的思維水平，激發(fā)學生對實驗現(xiàn)象的繼續(xù)探索，從而培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，對實驗進行創(chuàng)新，對知識進行探究。

比如在教學“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞實驗”時，這個實驗有很多教學的細節(jié)，為了便于學生實驗操作成功，教師可以通過錄制的實驗視頻，在多媒體上循環(huán)播放實驗的過程，讓學生邊實驗邊看視頻，遇到實驗細節(jié)先學習一下再操作，提高學生實驗的成功率。比如載玻片上要滴多少清水？怎樣用刀片取洋蔥鱗片？取多少？怎樣操作才能防止蓋玻片時的氣泡？等，通過多媒體展示這些細節(jié)，加深學生的記憶，提高學生實驗的成功率，激發(fā)他們的實驗興趣和成就感，并通過親自的操作，加深學生的學習體會。

2.貫徹生活化教學

生物學科本就與學生的生活密切相關(guān)，教師在教學中把知識與學生的生活結(jié)合起來，讓學生科學認知生活中的生物現(xiàn)象，并把生物知識作用于生活，更好的指導學生的生活。提高學習的實用性，并提高學生的實踐能力[2]。

比如在學習《傳染病及其預(yù)防》時，教師可以結(jié)合現(xiàn)在的新冠肺炎對學生進行教學，提高學生對新冠肺炎的認識，通過被傳染人的癥狀表現(xiàn)、傳染的速度規(guī)模、傳染途徑等讓學生了解到新冠肺炎的可怕，提高學生的預(yù)防認識。并通過人類歷史上，人與病毒的不斷斗爭中了解人類在生物學上的不斷進步，人類不斷的研制出疫苗，在一次次的病毒傳染中得以留存。目前多國已經(jīng)研制出新冠疫苗，部分人已進行了接種預(yù)防。讓學生意識到生物知識的偉大作用，并樹立學生的社會責任意識，激發(fā)學生承擔社會責任、學習生物知識造福人類的欲望。

3.組織教學活動

素質(zhì)教育以來，各學科都注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于生物學科來說，不僅要傳授學生生物學的知識，還需要培養(yǎng)學生的理性思維能力、科學探究能力等，因此教師要精心設(shè)計一些教學活動，激發(fā)學生的生物探究興趣，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的潛能，讓學生深度參與到課堂教學中來[3]。

比如在學習《生物的遺傳和變異》時，教師可以先設(shè)計一個連連看的游戲活動，把學生的照片和家長的照片在多媒體上播放，讓同學們連線，找到正確的親子關(guān)系。學生們就會激發(fā)起興趣，即使不熟悉彼此的父母，也可以準確的判斷出關(guān)系。然后還可以讓學生總結(jié)一下，自己與父母有哪些相似之處，除了外形特征外，在興趣愛好、飲食習慣等其它方面，還有哪些相似之處。然后帶入今天的教學內(nèi)容，在教學活動的最后，還要設(shè)計一個開放式的探討活動，對學生的思維進行提升。探討的主題是關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的，可以把學生分成正反兩方，贊同轉(zhuǎn)基因食品的學生為一隊，反正轉(zhuǎn)基因食品的學生為一隊，雙方就“轉(zhuǎn)基因食品是否可以食用”展開辯論。在辯論過程中，不斷深化學生們的認識，同時也就這個社會上比較有爭議的問題，培養(yǎng)學生的社會責任意識。

結(jié)束語

生物學科是一門與人類生活息息相關(guān)的學科，生物技術(shù)的發(fā)展，不斷的推動著人類社會的進步，尤其是當今社會生態(tài)環(huán)境問題、食品安全問題、傳染病問題等，都需要生物科學的不斷發(fā)展，鼓勵學生們努力學習生物知識，造福人類社會。