益西俊美

(西藏芒康縣納西鄉(xiāng)小學(xué) 西藏 昌都 854500)

前言

隨著教育部門對當(dāng)前應(yīng)試科目教學(xué)要求的逐步提高，教師在實際教學(xué)過程中可以在原有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，將生活化教學(xué)與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合，通過構(gòu)建生活化教學(xué)場景、改變現(xiàn)有教學(xué)邏輯等一系列教學(xué)手段引導(dǎo)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.構(gòu)建生活化教學(xué)場景，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力

教師在日常教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科相較于小學(xué)階段的其他學(xué)科而言具有明顯的不同，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需要小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和對數(shù)學(xué)抽象圖形的想象力，而這部分能力的培養(yǎng)需要教師在原有課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入生活化教學(xué)模式將生活化教學(xué)模式與數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行有效結(jié)合，不僅可以激發(fā)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科的探索興趣，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)抽象圖形的想象力。教師在后續(xù)教學(xué)過程中應(yīng)充分明確數(shù)學(xué)知識與生活化之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在對相關(guān)知識點講解時應(yīng)充分落實“數(shù)學(xué)知識來源于生化，最終又將回到生活”這一教學(xué)理念，在知識點講解過程中以生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為出發(fā)點，將生活化的教學(xué)理念與數(shù)學(xué)學(xué)科知識緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去解答生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，例如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，教師在對該節(jié)內(nèi)容展開講解時可以將《認(rèn)識人民幣》與《十以內(nèi)加減法》兩相結(jié)合加深學(xué)生對貨幣的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)過程中鞏固十以內(nèi)加減法的運算規(guī)則。人民幣作為小學(xué)生們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)常接觸到的事物，教師在對該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時構(gòu)建與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)場景，以此吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點，從學(xué)生感興趣的知識點入手，向外引申出與該內(nèi)容相關(guān)的其他數(shù)學(xué)知識點，不僅可以提高學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，也為后續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.將教材內(nèi)容與生活案例相結(jié)合，拓展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

隨著教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求的逐步提高，教師逐漸意識到傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生們的課堂需求。因此，根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀引入生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。將生活化的教學(xué)模式合理地引入到當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂是現(xiàn)階段教師需要重點思考的問題。以往教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在授課過程中往往將教學(xué)重點放在數(shù)學(xué)知識點的講解上，卻忽視了教材內(nèi)容與生活案例相結(jié)合的教學(xué)方式對后續(xù)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生的積極影響。小學(xué)階段的學(xué)生生理和心理尚未發(fā)育完全，而當(dāng)前階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點也與學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的事物不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)知識點理解偏差的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，針對當(dāng)前課堂中切實存在的教學(xué)問題，教師可以嘗試從生活中的實際案例入手，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識點去解釋生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，例如，學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》時，教師在對該節(jié)內(nèi)容展開講解時可以先引導(dǎo)學(xué)生利用不同的七巧板拼出不同的圖形，這種教材內(nèi)容與生活案例相結(jié)合的教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生理解掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點，也幫助教師進(jìn)一步拓展了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到將生活化教學(xué)模式與數(shù)學(xué)知識點完美結(jié)合的教學(xué)目的。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，由生活實際出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)推進(jìn)，教師需要在后續(xù)教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率逐步調(diào)整當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使其進(jìn)一步貼合當(dāng)下學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)前教師對課堂教學(xué)模式的調(diào)整可以從兩方面出發(fā)：一。將數(shù)學(xué)課堂向外延伸，通過拓寬學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)知識的渠道達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的教學(xué)目的。教師在日常教學(xué)過程中對當(dāng)前小學(xué)生們所學(xué)的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行梳理可知，數(shù)學(xué)教材更新速度較慢，學(xué)生日常所用的教材可能是數(shù)年前甚至十?dāng)?shù)年前所編寫的，因此教材中收錄的知識點較為陳舊且不符合當(dāng)下小學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對上述教材中存在的問題，教師可以根據(jù)相關(guān)知識點選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)例子加深學(xué)生對該知識點的理解，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。二，以往課堂中照本宣科對教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度探索，因此教師根據(jù)以往課堂中存在的問題將教學(xué)重點逐步由數(shù)學(xué)知識點的講解轉(zhuǎn)為由生活實際出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上去。不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也為生活化教學(xué)在課堂中的順利展開打下了堅實的基礎(chǔ)[1]。

總結(jié)

綜上所述，隨著我國教學(xué)體制的深化和改革，傳統(tǒng)模式下照本宣科式的教學(xué)方法漸漸已經(jīng)無法滿足當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，因此，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將生活化教學(xué)與現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效地結(jié)合是未來數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式必然的發(fā)展趨勢。