張志勇

(廣東省河源市龍川縣培英學校 廣東 龍川 517300)

隨著我國國際地位的不斷提高，英語教學在我國教育事業(yè)中所占的比重會越來越大，初中是一個關鍵的時期，英語是重要科目，而閱讀則是其重點教學部分。任務型閱讀是一種廣泛運用于教學中的方法，在初中英語閱讀教學中積極融入任務型閱讀法十分必要，能夠引導學生正確認識英語學科，學好英語基礎知識，并逐步提升學生的閱讀能力與英語綜合運用能力。

1.合理分配教學任務，課后強化布置任務

初中英語任務型閱讀教學是在初中階段的英語教學中，運用任務型閱讀法對英語閱讀部分進行教學的一種方式?？偟膩碚f，就是把理論教學與實踐教學相結合，強調英語基礎知識在實際運用中的重要性，以學以致用為前提的教學模式。在具體教學過程中，教師需要掌握該教學方法的具體步驟，方能提高其運營效率。

比如：初中英語七年級下冊第十二單元中，它的課題為“What did you do last weekand?”于是可以讓學生談談自己當時在上一個周末中所經歷的事情，會有什么樣的生活體驗，或者談談對所經歷的事情的一些看法，用英文的形式描述出來。讓學生了解海外初中生的周末生活與國內初中生的周末生活有什么異同，對比兩國的生活方式，規(guī)劃接下來的周末生活。讓每個學生都參與到課堂提問中，把問題分配給對應的學生。

此外，課堂教學完成后的考評也是評估教學質量的重要指標，需要對學生的學習情況的檢測，同時也要對教學效果的檢測，方便教師更好地改進教學方案。課后的考評形式也可以是多種多樣的，又比如，在學習“Why don’t you talk to your parents?”這一課的時候，教師可以邀請學生用英文介紹自己的父母，然后教師搜索一些關于父母的英文歌曲如“Father and son(父與子)”，讓學生對照里面的英文歌詞去逐一查詢其意思，最終了解這首歌的內容。這樣不僅能夠在學習唱歌的過程中激發(fā)學生興趣，也可以在查詢翻譯中增加學生的詞匯量，然后將學生翻譯出來的中文內容進行評比，激發(fā)學生學習的斗志。綜上，教學相長，是學習和教學的一個相互促進的現象，英語課堂的學習雖然是學習一些基本的英語知識，但是英語作為一種語言，是需要表達出來的。學習單詞，看懂英文短文這些都不是教學的最終目的，而是通過各種形式的學習，能夠把英語運用到生活和學習當中。

2.把握教學時機，積極引入分小組教學

任務型閱讀教學模式的實施過程中，教師要注意科學、合理的把握課堂中的教學時機，讓任務型閱讀教學能夠更好的融入到教學內容之中，發(fā)揮其應有的作用。在實際的教學活動過程中，任務型閱讀教學可以很好地激發(fā)學生興趣，讓其更為專注于課堂內容。例如，在教授“China attracts millions of tourists from all over the Word”這一章節(jié)時，教師可以使用多媒體播放一些中國景點的圖片，讓后讓學生仔細觀察，并設問：“Have you ever been to Hangzhou West Lake?”“Do you see Mount Tai?”等，讓學生用英語進行回答，通過問答的方式來鍛煉學生的口語表達能力，并對完成的最快以及最好的學生予以一定的獎勵，幫助激發(fā)學生的學習熱情。

合理的分組教學，是初中英語閱讀教學的重要手段之一，在實際教學中教師可以采取小組合作學習的方法對學生進行任務型閱讀教學，以此來增強學生之間的互動交流，幫助提升學生的閱讀交流能力，還可以加強學生的團隊合作精神。在課堂之中，教師要合理的創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠在合理的情境之中進行英語交流學習，完成學習目標。例如，在進行“Making friends”這一章節(jié)教學時，因為這一章節(jié)是學生初中的第一堂英語課，對于學生后期的英語學習有著非常重要的意義。因此，在講解這節(jié)課程之前，教師要根據班級學生的特點和英語水平精心的對教學內容進行設計，將學生進行合理的分組教學，讓學生在小組之內自由的使用英語進行交流、對話。教師要定下學習任務，要求小組的成員用英語互相進行自我介紹，并且能夠聽懂對方的話并作出回應。通過這樣分組的方式，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的教學情境，幫助學生提高學習興趣，并能夠互相進步，鍛煉英語口語能力。

3.運用情境創(chuàng)設，提高學生綜合閱讀能力

生活化的英語情境能夠很好的幫助學生融入到課堂學習之中。因此，教師要善于運用生活化的信息，將課堂場景轉換為教材中的場景，幫助學生理解和吸收課堂中的教學內容，感受到英語的魅力。例如，在講解“Can you sing an English songs?”這一知識點時，主要目標是要培養(yǎng)學生的交際能力，教師可以創(chuàng)設情境，把教室變成人才交流市場，讓學生進行角色扮演來進行交流討論，挑選部分學生扮演招聘人員，讓其他學生扮演應聘人員，在角色扮演的過程之中，讓學生學會重點語句“Can you speak English? Can you drive? I can sing.I can dance.”在這樣的情境任務之中，學生能夠充分發(fā)揮其豐富的想象能力，并且鍛煉了他們彼此的口語交際能力，并且培育了團隊合作精神。

綜上所述，通過任務導讀，突出閱讀核心內容，指導學生在閱讀過程中探討知識，培養(yǎng)學生閱讀綜合能力。任務型閱讀教學模式是一種較為新穎和有效的教學方法，在初中英語的實際教學活動中能夠很好促進學生閱讀能力的提高，提升課堂教學質量。因此，在初中英語教學活動中，教師要學會科學、合理的使用任務型閱讀教學，把學生作為課堂的主體，以完成教學目標為原則，去精心設計任務，讓學生在完成任務的過程中加強英語運用能力，深化吸收英語知識，讓學生能夠使用英語解決生活中的實際問題，促進提升初中英語課堂教學的效果。