王黎虹 翁玉珠

(福建省福清市港頭中心幼兒園 福建 福清 350317)

我園福州市級課題《創(chuàng)新角色游戲課程 提升幼兒交往能力研究》課題研究(課題編號：FZ2019GH120)于2019.7立項于福州市教育研究院，2019年9月開始實施研究。在研究中發(fā)現(xiàn)以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的開放型角色游戲中幼兒可以自由地選擇喜歡的主題游戲扮演角色，大膽地表現(xiàn)對生活中情景的理解，獲得各種愉悅的體驗；角色游戲的虛擬性為幼兒的想象與創(chuàng)造搭建了個性表現(xiàn)的平臺,游戲過程中解決問題的同時讓幼兒建構(gòu)如何與人交往的能力。因此，課題組結(jié)合研究進程，分析課題研究過程中應(yīng)用生活經(jīng)驗與幼兒意愿創(chuàng)新角色游戲課程的途徑，幼兒在自主創(chuàng)造性的游戲過程中提升交往能力的方法，形成課題研究經(jīng)驗總結(jié)。

1.課題研究前期調(diào)查與分析

角色游戲是幼兒按照自己的意愿、扮演現(xiàn)實生活中的角色、模仿角色的行為和語言，利用真實或替代的材料，應(yīng)用自身的生活經(jīng)驗開展的一種創(chuàng)造性活動。在課題研究前期，課題組對當前角色課程進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當前角色游戲課程組織主要存在以下幾個問題：

1.1 在角色游戲課程的設(shè)置多數(shù)來源于固定的游戲課程，如模仿理發(fā)店、漢堡店的工作人員與顧客的角色情節(jié)，游戲就像是一個復制的過程，有固定的行為、對話，不能體現(xiàn)自主、創(chuàng)造性的游戲核心。

1.2 在材料的提供上，多數(shù)是固定的游戲材料，以購買的成品或者收集的成品為主，游戲情境從游戲開始到結(jié)束幾乎沒有變化，幼兒在與環(huán)境和材料的互動中得不到新的游戲意愿，無法滿足幼兒自主、創(chuàng)造性游戲的需求。

1.3 教師在游戲過程中處于高控的地位，在角色游戲內(nèi)容、玩法、規(guī)則和問題處理上以教師為主導，忽視以幼兒為主體的自主、創(chuàng)造性游戲核心目標。

2.課題研究總目標

分析當前角色游戲課程中存在的問題，依據(jù)《綱要》《指南》中自主、創(chuàng)造性游戲核心經(jīng)驗，福清市港頭中心園課題組確定了課題研究的總目標。

2.1 園部創(chuàng)新游戲課程目標：優(yōu)化園部課程設(shè)置，建構(gòu)出符合本園、本轄區(qū)的實際情況的角色游戲活動課程，嘗試創(chuàng)新角色游戲課程的實施與研討，以幼兒為主體的創(chuàng)造性游戲創(chuàng)新，探索在角色游戲中提升幼兒交往能力的途徑與方法，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.2 教師專業(yè)化發(fā)展目標：圍繞自主、創(chuàng)造性游戲核心價值，關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗與游戲課程創(chuàng)新的途徑，注重角色游戲中幼兒交往能力的培養(yǎng)，學會觀察課題研究實踐所呈現(xiàn)的問題，分析解決問題的途徑，學會思考、學會調(diào)整、學會反思總結(jié)，促使教師專業(yè)化成長。

2.3 幼兒能力發(fā)展目標：能積極主動地參與游戲活動，嘗試應(yīng)用自身的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性設(shè)計游戲的主題內(nèi)容、參與游戲材料收集，應(yīng)用適宜的語言進行交流，嘗試和同伴共同設(shè)計游戲的玩法、材料和規(guī)則，并進行協(xié)商與合作，提升幼兒的交往能力。

3.課題研究過程與研究經(jīng)驗成果

在研究過程中課題組從角色游戲主題的生成、游戲內(nèi)容的設(shè)置、游戲材料的收集、幼兒游戲過程的創(chuàng)造與交往能力、教師支持策略、園本角色游戲課程的創(chuàng)新等多方面進行研討，并形成以下課題研究經(jīng)驗：

3.1 源于幼兒生活經(jīng)驗 形成多元化游戲課程主題。角色游戲來源于幼兒的生活，教師在生成角色游戲主題時要充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗、年齡特征和游戲需求，在小班階段由于幼兒剛?cè)雸@，生活經(jīng)驗中家庭活動占有很大的比例，中班幼兒開始逐漸地喜歡觀察生活中的事物，大班幼兒在游戲中開始嘗試根據(jù)自己的意愿來生成新的游戲主題，因此，課題組在角色游戲主題上面關(guān)注主題來源于幼兒的生活。

結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗與游戲興趣，小班組以家庭的生活經(jīng)驗形成以“娃娃家”為主線結(jié)合家庭中各種人物的行為軌跡生成不同的游戲內(nèi)容；中班組以“蔬菜小鋪”為主線開展系列與蔬菜相關(guān)的生活情境游戲；大班組以“家庭活動”為主線，結(jié)合每個家庭中的生活情節(jié)設(shè)計不同的家庭活動游戲，開放式的游戲主題讓幼兒的生活與游戲相契合，形成以幼兒為主體的游戲主題。

3.2 遵循幼兒意愿，設(shè)置開放型角色游戲課程內(nèi)容。在游戲中玩什么是體現(xiàn)幼兒游戲意愿的途徑，在研究過程中，課題組改變了以往固定式的游戲課程，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗形成角色游戲主題為主線，在游戲主題中幼兒依據(jù)自己的意愿和游戲進程形成不同個性游戲內(nèi)容。

游戲觀察一：

大班角色游戲《家庭旅行記》野餐區(qū)里，小朋友們把收集了稻草、紙片、紙磚、木塊、籃子、鍋等材料放在了材料收集區(qū)。游戲開始了，野餐區(qū)的幼兒鋪好墊子，用一個籃子放在墊子上當烤爐，到收集區(qū)拿了稻草、樹枝放進烤爐燒烤，但燒烤的爐太小了，只夠三個孩子坐，唯依沒有地方坐，于是她就“另起爐灶”拿了幾個紙磚圍成一個爐灶，在上面放上小鍋煮，另外兩個小朋友們看見了就去火鍋燒烤店里買了菜放到里面煮，中午午餐吃了燒烤又喝湯，大家都很滿意。

游戲觀察二：

中班角色游戲“蔬菜小鋪”，王雨萱買了仿真蔬菜，并帶領(lǐng)著自己的家庭成員在材料自選區(qū)里選了一些肉類、水果到走廊去燒烤，燒烤后還要去江邊釣魚；王苡菲和怡悅今天買的是大家收集來蘿卜和黃瓜，她們要把這些蔬菜切完后做泡菜和曬菜干，這些是她們在家里發(fā)現(xiàn)的；王沫汐和盈盈今天選擇的是蔬菜的種子，她們要帶著勞動工具去種菜、澆水和做觀察記錄表。

從以上的兩個游戲觀察中，課題組進行了分析：在游戲內(nèi)容與玩法個性創(chuàng)新上主要存在以下兩種：

一種來自于幼兒自身生活經(jīng)驗的應(yīng)用形成不同的個性化的游戲內(nèi)容，如在大班的游戲“家庭活動”中幼兒提出家庭活動中有購物、戶外野餐、旅行等；中班的“蔬菜小鋪”中幼兒買完菜可以去做飯，也可以燒烤，也可以帶到戶外野餐；小班的“娃娃家”的人物可以買蛋糕、買糖果、推寶寶去戶外玩，這些游戲內(nèi)容來自于幼兒生活經(jīng)驗，使游戲課程更加豐富的同時滿足幼兒對游戲想法和想象的需要。

另一種是來自于幼兒游戲過程中材料不足與實際游戲產(chǎn)生沖突時所形成新的想法，如在游戲觀察中：當大班幼兒發(fā)現(xiàn)材料無法滿足自己的游戲需求時，幼兒就會思考利用周邊的游戲材料從而產(chǎn)生另一種游戲的方式，而游戲中沖突的解決同樣也是擴展游戲內(nèi)容的一種方式，當幼兒意愿與同伴發(fā)生沖突時，他們通過討論與協(xié)商就會形成新的游戲玩法。

3.3 關(guān)注游戲需求多途徑收集游戲材料，鼓勵幼兒與材料和環(huán)境互動中創(chuàng)新游戲。角色游戲中什么的材料能滿足幼兒的需求呢？課題組對游戲材料進行了調(diào)查與分析，當前幼兒園存在的游戲材料主要有三種：來自于幼兒園游戲主題購買的成品材料、幼兒家里帶來按自己的意愿收集的游戲材料、一些半成品的材料。幼兒會怎樣與這些材料互動，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境來滿足自己的游戲需求呢？課題組針對大班的“家庭活動計劃”中材料的收集和使用、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒的游戲進程進行了追蹤與觀察。

游戲追蹤觀察一：

大班家庭戶外旅行活動中，很多幼兒根據(jù)自己實際生活中旅行活動經(jīng)驗帶來各種材料，有鏡子、相機、望遠鏡、背包、滑板車等，幼兒把自己的材料隨意放在自己喜歡的位置就開始了游戲，游戲中由于沒有事先規(guī)劃路線，有的幼兒就踩到了別人的材料，有的幼兒找不到自己的材料。

在第二次游戲中，幼兒通過討論把自己帶來的物品進行分類，按游戲的需要把材料進行分類放到不同游戲的主題位置，調(diào)整后幼兒能很快地找到自己想要的材料開展游戲。

游戲追蹤觀察二：

大班戶外旅游奇妙探險活動，第一次游戲時，幼兒設(shè)計探索路線主要把幼兒園戶外的大型器械設(shè)置成導游帶隊探險路線，穿過山洞、走過小河、用梯子架在水池邊沿為爬山，沿著水池的邊沿走平衡為河邊的田埂，最后到達目的地后玩拍照和野炊。游戲后，有的幼兒提出在過山洞時比較黑應(yīng)該要有火把，女生提出在美麗的風景區(qū)要拍照......于是幼兒就開始的周邊的環(huán)境中尋找自己想要的材料。

第二次游戲，男生用木棍纏上布作為過山洞的火把，用藍色的紗布和石頭布置了過河的場景，商量通過美麗的景區(qū)時可以停下來拍照，幼兒根據(jù)自己的游戲想法和需求，從周邊的物品中尋找替代物品為道具生成更為豐富的旅行游戲，拓展了游戲課程。

結(jié)合游戲觀察，課題組在游戲材料來源上設(shè)置了材料收集區(qū)，設(shè)有現(xiàn)有的成品、幼兒收集的游戲材料、可替代的半成品等，引導幼兒結(jié)合游戲的需要在游戲前收集材料，在游戲中自由選擇和調(diào)整材料，改變以往固定式的材料投放方式，促使幼兒的游戲更加富有自主性和創(chuàng)造性，而幼兒依據(jù)自己在生活中的經(jīng)驗開始利用替代材料來豐富游戲的環(huán)境，在與材料和環(huán)境的互動中創(chuàng)新游戲課程。

3.4 創(chuàng)設(shè)生活交往游戲情境，支持幼兒多途徑解決游戲問題，提升幼兒交往能力。在角色游戲中，幼兒的交往能力的培養(yǎng)來源于兩個方面：一方面是在與現(xiàn)實生活情境相似的角色游戲中模仿人物交往的行為，另一方面來自于在角色游戲過程中當游戲出現(xiàn)沖突時，幼兒在解決問題時建構(gòu)新的交往模式與行為。如：大班角色游戲戶外旅行時，有的男生提議要玩風箏，有的女生要玩戶外拍照，也有的小朋友要玩野餐，在確定游戲內(nèi)容時幼兒在之前玩的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的較大的沖突，因此在評價環(huán)節(jié)，女生在分享新玩法時提出燒烤時可以同時煮飯，男生提出要帶風箏來玩戶外游戲，通過討論，幼兒決定在游戲前先根據(jù)不同的游戲內(nèi)容進行投票形成不同的家庭戶外旅行團，幼兒喜歡哪個游戲就加入哪個游戲家庭，利用戶外活動時間一起布置游戲的場景和收集游戲材料。

課題組在研究過程中注重幼兒在游戲進程中出現(xiàn)的問題讓幼兒自己與同伴想辦法解決，或者以提問的方式讓幼兒自己來選擇決定，嘗試讓幼兒與同伴通過討論、協(xié)商、合作等多種方式來解決問題，從而改變以往當游戲出現(xiàn)沖突時教師就直接介入，忽視幼兒的主體地位、抑制幼兒自主解決問題的能力。教師改變教學方法后，幼兒游戲中交往能力得到很大的提升。

3.5 實現(xiàn)自主、創(chuàng)造游戲核心價值，以幼兒為主體，教師提供有效支持策略。自主、創(chuàng)造是游戲的核心價值，只有在游戲過程中讓幼兒成為游戲的主體，才能實現(xiàn)“真游戲”。開放式的游戲最大的特點是來自幼兒對生活觀察而產(chǎn)生的想象、創(chuàng)造性游戲，游戲的主題、場地、材料、規(guī)則玩法等都源于幼兒的想象與創(chuàng)造，幼兒參與游戲是愉快的、是投入的、是放松的。在這樣以幼兒為主體的自主游戲中，帶給幼兒的是一種愉快的情感體驗和濃厚的游戲興趣，這種開放型不是一成不變，會隨著幼兒對生活的理解不斷地創(chuàng)造新的內(nèi)容、材料、玩法與規(guī)則。

在課題研究過程中教師基于有效的游戲觀察，支持幼兒自主生成新主題，有利于激發(fā)幼兒深度學習的“內(nèi)驅(qū)力”。游戲進展是在幼兒對游戲的需求和沖突的解決上產(chǎn)生的，教師通過分享游戲和討論問題的環(huán)節(jié)，讓幼兒分享自己在游戲中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法，針對游戲中出現(xiàn)的問題讓幼兒思考游戲內(nèi)容、玩法、材料和規(guī)則的調(diào)整，梳理了幼兒的游戲經(jīng)驗，創(chuàng)造推進游戲的新進程。在教師的有效支持策略下，幼兒在游戲過程中呈現(xiàn)出了“主動持久的好奇心”和“游戲投入的高程度”，這都是源于幼兒發(fā)展需求的“內(nèi)驅(qū)力”。是支持幼兒深度學習的內(nèi)在動機。

總之，“游戲來源于生活讓幼兒自主、創(chuàng)造性地游戲”這一開放型游戲理念為我園的游戲課題創(chuàng)新研究開拓了新的思路，“讓幼兒成為游戲的主人”的教育理念為幼兒交往能力的提升創(chuàng)建了平臺，課題組的每個成員都爭做一位“有心人”，做一個“路邊”鼓掌的人，放手兒童“自主、創(chuàng)造性”游戲。