彭紅芳

(湖南省新寧縣一渡水鎮(zhèn)中心幼兒園 湖南 邵陽(yáng) 422714)

繪本是將文字和圖畫(huà)進(jìn)行有效融合的故事書(shū)，繪本通過(guò)繪畫(huà)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化描繪，由于繪本具有圖案精美、內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)練等特點(diǎn)，因此比較適合以幼兒閱讀同時(shí)繪本，可以有效激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的閱讀想象力，選擇合適的繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不僅可以拓寬幼兒的視野，同時(shí)還能讓幼兒了解多樣化的知識(shí)運(yùn)用場(chǎng)景。繪本教學(xué)的運(yùn)用必須深入了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前繪本教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，才能更好的為幼兒打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1.繪本教學(xué)的理論概述

繪本最早起源于日本，屬于音譯詞匯，原意是指“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，主要基于低年齡段幼兒的自身能力進(jìn)行閱讀教育的書(shū)籍，繪本中的內(nèi)容較為豐富，幼兒不僅可以通過(guò)文字了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以通過(guò)繪本中的圖畫(huà)體會(huì)意境，形式內(nèi)容多樣化，具有寓教于樂(lè)的作用，繪本是當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中影響幼兒的語(yǔ)言思維，繪本在世界多個(gè)國(guó)家都較為流行，我國(guó)采用的教育方法是繪本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式。繪本的重點(diǎn)在于繪本中的精美插畫(huà)圖畫(huà)中對(duì)場(chǎng)景及人物進(jìn)行了重點(diǎn)描繪，結(jié)合人物對(duì)話(huà)內(nèi)容或旁白，可以讓幼兒充分了解知識(shí)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的純文字教學(xué)形式，可以更大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，繪本中的圖案可以將閱讀內(nèi)容中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，在潛移默化中運(yùn)用圖案和文字構(gòu)建出故事框架，而幼兒也能在閱讀過(guò)程中不斷探索，使其思維沉浸其中，相較于傳統(tǒng)的文字的閱讀更容易被幼兒接受和理解，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和發(fā)散思維具有重要意義[2]。

2.幼兒園繪本教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展策略

2.1 營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍。創(chuàng)建適宜的繪本閱讀環(huán)境，對(duì)于激發(fā)幼兒的閱讀興趣起著巨大的作用，不管在家還是在幼兒園，都應(yīng)對(duì)環(huán)境引起充分的重視。在家中家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒提供一處專(zhuān)門(mén)閱讀的地方，不需要非常大，只要可以放下一個(gè)適合幼兒身高的書(shū)架和一張桌子和椅子，最重要的是一個(gè)安靜的空間，還可以往墻上貼一些卡通的貼畫(huà)和圖片，保持充足的光線，使幼兒可以安靜、認(rèn)真的進(jìn)行閱讀。在幼兒園中，教師可以有組織、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成從小就閱讀的習(xí)慣，并每天定時(shí)對(duì)幼兒開(kāi)放閱讀室，對(duì)閱讀室里面裝飾上兒童喜愛(ài)的墻紙或動(dòng)畫(huà)，教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒在公共的環(huán)境中不應(yīng)大聲吵鬧，要時(shí)刻保持安靜，自己讀自己的，不要打擾他人閱讀，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更能使幼兒學(xué)會(huì)在公共場(chǎng)合需要安靜，增長(zhǎng)幼兒的品德知識(shí)[3]。

2.2 科學(xué)選擇繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)。幼兒正處于知識(shí)體系的架構(gòu)階段，因此閱讀內(nèi)容應(yīng)以簡(jiǎn)單為主，繪本中的詞語(yǔ)要盡量簡(jiǎn)練，同時(shí)畫(huà)面要凸顯閱讀主題，盡量減少隱喻，要有明顯的故事線索，可以讓幼兒快速了解中心思想，但是隨著教學(xué)的逐漸深入，老師應(yīng)該為幼兒選擇適當(dāng)提高難度的繪本，以確保幼兒在循序漸進(jìn)中進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。上文中已經(jīng)說(shuō)到幼兒主要以具象思維為主，因此繪本的選擇要盡量貼近幼兒的生活，以幼兒比較熟悉的場(chǎng)景，讓幼兒進(jìn)行自主分析、自主探索，同時(shí)生活化的閱讀也符合幼兒的想象基礎(chǔ)，可以讓幼兒以自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延展閱讀，但是要避免傳統(tǒng)閱讀過(guò)程的枯燥感，要讓幼兒更多的了解童話(huà)故事中屬于其自身特定的語(yǔ)言環(huán)境，以此培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感。幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重幼兒的表達(dá)能力培養(yǎng)以及思維，因此在繪本選擇上也應(yīng)將這方面作為選擇重點(diǎn)。繪本的內(nèi)容要能夠讓幼兒之間更多的進(jìn)行交流與溝通，讓幼兒的思想產(chǎn)生碰撞，以此提高語(yǔ)言的使用能力。

2.3 開(kāi)發(fā)多樣化的繪本教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)代幼兒生活在多元文化交織。且科技發(fā)展迅猛的時(shí)代，因此他們所接觸的事物更加多元化，所以幼兒繪本教學(xué)也應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，注重開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以?xún)?yōu)化幼兒繪本的教育形式。傳統(tǒng)教學(xué)形式中，老師常常以自身的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，帶領(lǐng)幼兒閱讀，當(dāng)前教育應(yīng)鼓勵(lì)老師尊重幼兒的教育主體地位，讓幼兒自主探索并將繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓幼兒自己領(lǐng)悟故事中的人物情感，并模仿繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，繪本角色表演應(yīng)該基于幼兒的興趣愛(ài)好，例如動(dòng)畫(huà)人物或者是小動(dòng)物，這樣可以讓幼兒有更多的興趣激發(fā)，但是要杜絕枯燥的背誦，而是應(yīng)注重幼兒對(duì)于繪本中內(nèi)容的自主理解，以此達(dá)到鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的目的[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀對(duì)于幼兒教育具有深遠(yuǎn)性的影響，老師要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維，注重幼兒的學(xué)習(xí)體，也深刻認(rèn)識(shí)到繪本閱讀并不是為幼兒講述故事，而是要深挖其自身的教學(xué)價(jià)值以及審美價(jià)值，引導(dǎo)幼兒思維沉浸到繪本閱讀內(nèi)容當(dāng)中，并激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在探索和實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能感受到閱讀的快樂(lè)。