胡向華 李國用

(山東省利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校 山東 東營 257439)

作為一名中學(xué)教師，分層次教學(xué)是我們耳熟能詳?shù)囊环N教學(xué)方式，不論是在教學(xué)會議上還是在教研討論會上總能聽到。從理論上講分層教學(xué)是一種在集體教學(xué)形式下的個別化教學(xué)的策略，它包括分層講課、分層設(shè)計問題、課堂練習(xí)分層、作業(yè)分層、評價分層等方面，激勵低層次學(xué)生不斷進步，使高層次學(xué)生有施展自己能力的空間。下面我就分層次作業(yè)談一下我的一點體會。

1.促使我使用分層作業(yè)的背景

數(shù)學(xué)學(xué)科的一大特點就是需要大量的練習(xí)輔助，每晚布置點作業(yè)是少不了的。然而隨著科技的進步，像“作業(yè)幫”“小猿搜題”等軟件的出現(xiàn)導(dǎo)致了一種現(xiàn)象——晚上的作業(yè)大多數(shù)同學(xué)都能“完美”地完成，而一到考試的時候就傻了眼。這幾乎成了所有老師的困擾，雖然老師們也想了種種抵制的辦法，比如講道理、開家長會等等，但收到的效果并不理想。

一次我在批閱作業(yè)的時候，正在為同學(xué)們“完美”的作業(yè)哭笑不得的時候，看到了小冉(化名)同學(xué)的作業(yè)，相對于前面的“完美”作業(yè)來說，這可以說是一份相當(dāng)“糟糕”的作業(yè)了：根本就沒完成！空著大約三分之一的題目，卷面也顯得很凌亂。我在心里無奈地苦笑了一下，心說這孩子就這樣了。為什么這么說呢？小冉這孩子本來是班上前幾名的好學(xué)生，但這學(xué)期以來迷上了看小說，經(jīng)常不完成作業(yè)，各任課老師和班主任以及家長做了大量的工作也沒有取得多大的效果。所以我在看到她的作業(yè)的時候只能是在心里哀嘆了?？勺屑氁豢?，發(fā)現(xiàn)卷面亂是因為她在選擇、填空題的間隙中寫了演算過程，而做上的解答題中有一道題目的解法很新穎。顯然，這份作業(yè)的效果比前面的“完美”作業(yè)要強百倍。上課的時候我說：“今天，我要特別表揚一名同學(xué)。”我停頓了一下繼續(xù)說道：“她就是小冉同學(xué)！”同學(xué)們都轉(zhuǎn)過頭看著她，她也用疑惑而不敢相信的眼光看著我。我說：“我表揚小冉同學(xué)是因為她的作業(yè)是自己認真做的，雖然沒有全部完成，但是每一道做過的題目都留下了她思考的痕跡，特別是第2道解答題，她的做法簡單、新穎……”從那以后，小冉同學(xué)的各科作業(yè)都能完成，尤其數(shù)學(xué)作業(yè)每次都做的很好，上數(shù)學(xué)課時也總是聚精會神。

經(jīng)過這件事情我就經(jīng)常反思：是什么讓小冉同學(xué)有了這么大的轉(zhuǎn)變呢？思來想去我覺得最大的原因是：她的付出和努力得到了老師的肯定！由此我改變了作業(yè)的評價辦法：根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對他們的作業(yè)進行評價。比如一個學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的學(xué)生，他的作業(yè)都完成了，但在過程中出現(xiàn)了兩個甚至多個低級的計算錯誤，那這就是一份失敗的作業(yè)；相反一個學(xué)習(xí)很差的學(xué)生，如果把自己力所能及的題目都認真做了，并且做對了，那這就是一份優(yōu)秀的作業(yè)。堅持了一段時間后我發(fā)現(xiàn)“完美作業(yè)”少了不少。這就是分層次評價的開始。

2.分層作業(yè)的實施過程

在分層次評價的過程中單憑感覺有時很難斷定作業(yè)的等級，實際上這是一種粗放式的評價辦法，為了更容易斷定作業(yè)的等級，我試著分層次布置作業(yè)。

對于后三分之一的學(xué)生布置“模仿性作業(yè)”一般是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。

對于中間三分之一的學(xué)生布置“理解性作業(yè)”這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。

對于前三分之一的學(xué)生布置“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

3.我在應(yīng)用分層作業(yè)中的體會

首先,教師要精心選習(xí)題，分量恰當(dāng)、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)然這樣做會很累，需要同年級備課小組的分工合作，單憑個人有較大困難。

其次,作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向高層目標發(fā)展。然后設(shè)計每個學(xué)生作業(yè)學(xué)分制，能自主完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，可以“加分”予以鼓勵。

再次,鼓勵優(yōu)生和后進生結(jié)為幫扶對子。各組的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識進行小結(jié)，爭取當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清理，通過小結(jié)當(dāng)天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。對于那些大膽研究高一級題目的同學(xué)，對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，對于幫助后進生的學(xué)生，更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。