陳 清

(福建省建甌市實驗小學(xué) 福建 建甌 353100)

*本文是建甌市2020年度教育科研專項課題——建甌市第四屆教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才項目課題《中小學(xué)音樂課堂合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究》(課題立項批準(zhǔn)號C20015 )階段性成果。

新課程理念衍生出小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法、教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生全面音樂素質(zhì)、構(gòu)建高效音樂課堂起到積極作用。音樂教師在教學(xué)時，可以通過不同的小組合作學(xué)習(xí)來提高音樂課堂的時效性。

1.合作學(xué)習(xí)小組的有效分組

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中有效的分組是提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高高效課堂的關(guān)鍵，“分組”該怎么分？

1.1 同質(zhì)分組。教師在教學(xué)中進(jìn)行分組時，為了保證合作的效果，可以綜合考慮學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)能力，將一些學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力相近的學(xué)生分在一起，實現(xiàn)同質(zhì)分組。但是，同質(zhì)分組同時具有一定的優(yōu)勢與劣勢：優(yōu)點是，由學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生組成的小組在音樂課上取得的效果也會非常良好，教師在教學(xué)時，可以利用表現(xiàn)優(yōu)異的小組為其他學(xué)生做榜樣，引領(lǐng)本班的音樂學(xué)習(xí)。缺點是，同質(zhì)分組在學(xué)習(xí)過程中就會急劇拉開本班學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會持續(xù)進(jìn)步，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會持續(xù)下降，不利于全班學(xué)生的進(jìn)步。

1.2 異質(zhì)分組。音樂教師在教學(xué)時，通常會還會使用異質(zhì)分組的方式進(jìn)行教學(xué)，綜合考慮全班學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)能力強、中等以及較差的學(xué)生都平均分布在每一個小組中，從而使每一個小組之間的能力都勢均力敵。但是，此分組方式還是同樣具有一定的優(yōu)勢與劣勢，優(yōu)勢是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能互幫互助，通過“優(yōu)帶差”促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。劣勢是，有些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生比較孤傲，只顧自己的進(jìn)步，不會幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，從而還會產(chǎn)生一定的兩極分化。

為了實現(xiàn)有效的分組，將兩種分組方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)遵循以下幾點：

A.教師在分組時，無論采用哪種分組方式，都應(yīng)保證各組成員的互相變換，從而最大限度的發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)在音樂課堂中的作用。

B.教師在分組教學(xué)時，為了照顧到每一位學(xué)生，應(yīng)在課堂交流、表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，給每一位同學(xué)留下平等的機會，從而才能消除小組學(xué)習(xí)之間的“權(quán)威”現(xiàn)象，保證每一位學(xué)生的進(jìn)步。

C.完善小組學(xué)習(xí)的評價機制，鼓勵學(xué)生在同組之間以及不同組之間運用鼓勵性的語言進(jìn)行評價，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.從多方面幫助學(xué)生養(yǎng)成高效合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要想打造出高效的音樂課堂，教師不僅需要從學(xué)生的課堂紀(jì)律入手，還應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，就能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。對于合作學(xué)習(xí)來說，很多學(xué)生不清楚合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)方式，從而就會影響音樂課堂中合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，為了提升音樂課堂的效率，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成高效合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對于低年級的小學(xué)生來說，由于其自控能力比較差，所以，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，既能幫助學(xué)生消除合作學(xué)習(xí)的恐懼，還能激發(fā)學(xué)生在音樂課堂中合作學(xué)習(xí)的欲望。其次，為了保證學(xué)生在課堂中發(fā)揮出自己真實的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握大量與本課知識有關(guān)的內(nèi)容時，其在合作學(xué)習(xí)時，就能侃侃而談，從而提升學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的信心。再次，音樂課堂中的小組合作學(xué)習(xí)避免不了大量的討論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在討論時，應(yīng)學(xué)會傾聽別人的意見，當(dāng)自己的意見和他人有分歧時，不應(yīng)在別人講解的過程中立即打斷，應(yīng)在別人講完之后禮貌的提出自己的想法。除此之外，教師為了避免學(xué)生在討論中互相打擾，應(yīng)要求學(xué)生低聲的進(jìn)行討論，在完成自己的討論任務(wù)時，也能保證他人的討論質(zhì)量。

3.小組合作學(xué)習(xí)的有機運用

3.1 中年級段：創(chuàng)建固定的合作小組。進(jìn)行了一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)能較好的合作后，活動難度逐步增加，重點在于有深度的表演，固定合作小組。以歌曲《只怕不抵抗》一課為例，讓學(xué)生進(jìn)行四人組的分組，課前指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)(了解曲作者和創(chuàng)作背景)音樂課開始后學(xué)生成四人小組進(jìn)行交流，并在組內(nèi)進(jìn)行評價。同時由小組推薦一人進(jìn)行匯報。(歌曲講了什么故事)教師根據(jù)學(xué)生匯報的情況與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)同時進(jìn)行反思和補充。

3.2 高年級段：合作形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變化。學(xué)生此時已經(jīng)熟悉合作方法，隨便與誰合作都應(yīng)沒多大問題，因此可以更多的選擇自由組合組。例如以《西湖春曉》為例，我將課題定為《走進(jìn)江南》，設(shè)計了四種合作活動：①搜集幾首你熟悉的有關(guān)西湖的詩句，并選擇其中你最喜歡的一首吟誦(可配音樂);②畫一幅西湖景圖，將你心中最美的西湖畫出來;③用《西湖春曉》的音樂，選取一段音樂創(chuàng)編歌詞，并演唱;④創(chuàng)編一組《西湖春曉》的音詩畫。讓學(xué)生自由組合，找與自己興趣愛好相同的同學(xué)一起組合。這種組合方式，使學(xué)生的合作成果更加優(yōu)秀。

綜上所述，為小學(xué)音樂課堂提“效”的方式多種多樣，小組合作學(xué)習(xí)是教師廣泛應(yīng)用的一種方式。為了運用小組合作學(xué)習(xí)對音樂課堂進(jìn)行真正的提“效”，教師應(yīng)深入研究合作學(xué)習(xí)的方式，運用恰到好處的方式為音樂課堂增添光彩。