李永輝
(山東省東營市利津縣東津?qū)嶒炛袑W(xué) 山東 東營 257400)
物理是一門集實驗和綜合邏輯結(jié)合的學(xué)科,對學(xué)生的邏輯思維和理解能力有相應(yīng)的要求,不用的學(xué)生的物理接受能力存在差別,因此,可以用物理分層法進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了教師因材施教的觀念。分層教學(xué)是一種新型教學(xué)方式,可以關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使每個學(xué)生都可以學(xué)有所得,有效的提高物理學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的發(fā)展具有階段性,也具有個體差異性。因為階段性,所以大多數(shù)的學(xué)生在同一階段都會有一些共性;也因為差異性,每個學(xué)生又都有自己獨特的地方。教師需要接受學(xué)生們的相同與不同,并且要尊重每一個學(xué)生的個性,學(xué)生是發(fā)展中的人,他們有巨大潛力和無限的可能。因此,可以采用分層教學(xué)法,針對教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、物理實驗和物理作業(yè)都進(jìn)行分層,從而提高物理教學(xué)效果。
2.1 分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)中分層教學(xué)的首要內(nèi)容。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定教學(xué)目標(biāo),可以將教學(xué)目標(biāo)分為幾個層次,教師可以逐級增加教學(xué)難度,還可以依據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),對于尖子生來說,教師可以在基礎(chǔ)大綱上適當(dāng)增加內(nèi)容,加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;對于中等生來說,只需要掌握基礎(chǔ)大綱即可:對于學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來說,教師可以適當(dāng)降低大綱難度,由簡單到困難逐級加深,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.2 分層課堂提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常會遇到較為模糊的物理知識點,但很多學(xué)生不想去深挖知識點,徹底對知識點掌握,也可能是學(xué)生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的,學(xué)生形成了懵懂的狀態(tài)。所以這時候就需要教師對模糊的知識點提問,讓學(xué)生通過回答問題的方式理清知識點,不斷的對知識點進(jìn)行反思。但每個學(xué)生都存在差異,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力也是不同的。初中物理教師在安排教學(xué)內(nèi)容時要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計有效問題,讓問題更具有針對性,也相應(yīng)的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。并且教師應(yīng)當(dāng)一視同仁,不能只為優(yōu)等生設(shè)計發(fā)散問題和懸念性的問題,也要為基礎(chǔ)較為薄弱物理成績較差的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)問題,能夠增強這類學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的自信心,提升班級的整體成績。
2.3 分層進(jìn)行物理實驗。物理實驗是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)實踐內(nèi)容,一直以來實踐教學(xué)活動都是教學(xué)過程的重要組成部分,教師也格外注重組織學(xué)生進(jìn)行課上實踐活動,通過多元化的實驗教學(xué)活動消除學(xué)生對于物理的盲目畏懼,運用相關(guān)物理成果幫助學(xué)生建立現(xiàn)代化物理思維,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。物理實驗對學(xué)生的實踐能力和物理思維能力有一定的要求,所以教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和物理思維能力進(jìn)行分層物理實驗教學(xué),對不同層次的學(xué)生有不同的要求,讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。
例如,教師在教授變阻實驗課時,可以將實驗?zāi)繕?biāo)分為三個層次,要求第三層次的學(xué)生可以連通電路,能夠?qū)襞萘炼冗M(jìn)行控制;第二層次的學(xué)生可以自主連接電蘆,可以運用滑動變阻器來調(diào)節(jié)燈泡亮度;第一層次的學(xué)生能夠自己設(shè)計電路,并能夠調(diào)節(jié)小燈泡亮度,達(dá)到教師實驗要求。
2.4 分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師可以依據(jù)學(xué)生的層次布置不同的作業(yè)。首先教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的基本情況,教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,采取相應(yīng)的教學(xué)措施,挖掘他們的潛力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。依據(jù)學(xué)生的差異性可以將學(xué)生主要分為三個層次,分別為甲、乙和丙,甲是物理成績較差的同學(xué),作業(yè)完成難度較大的同學(xué),所以這部分的同學(xué)需要進(jìn)行模仿性的作業(yè),針對授課內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固和理解知識點等題型的作業(yè)。而乙是成績中等,題做得少,努力程度相對丙來說少的同學(xué),成績較為不穩(wěn)定,這類學(xué)生可以留甲層同學(xué)的基礎(chǔ)作業(yè),再加上一些稍難的題,培養(yǎng)思維能力。而丙層同學(xué)是較為努力,物理水平較好的同學(xué),自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué),那可以在乙層同學(xué)的基礎(chǔ)上留一些實踐性作業(yè)。所以通過分層布置作業(yè)可以使三個層次的學(xué)生都能依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力完成作業(yè),使部分同學(xué)不用承擔(dān)那么大的負(fù)擔(dān),也能提高物理作業(yè)的有效性。
初中物理教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,采用分層法進(jìn)行教學(xué),關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展情況,更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的自信心,逐漸提高全班的物理成績。