李汝新

(山東省東營(yíng)市利津縣東津?qū)嶒?yàn)中學(xué) 山東 東營(yíng) 257400)

前言

小組合作教學(xué)模式是新課改的背景下不斷深化的產(chǎn)物，具有互助性，可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一教學(xué)模式特別切合物理課堂教學(xué)，物理是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，大部分物理實(shí)驗(yàn)需要協(xié)作共同完成，運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，可以提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。針對(duì)小組合作在物理教學(xué)中的應(yīng)用重要性，物理教師應(yīng)不斷總結(jié)物理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升小組合作在教學(xué)中的地位，進(jìn)而使物理教學(xué)質(zhì)量得以提升。

1.初中物理教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的重要性

1.1 降低物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度。小組合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)中學(xué)生是互幫互助關(guān)系，遇到問(wèn)題時(shí)共同解決難題，從而降低物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度，快捷有效地激起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維能力。如，在初中物理學(xué)習(xí)初期，邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容；稍差些的學(xué)生，受邏輯思維能力影響，對(duì)物理知識(shí)接受能力差一些，學(xué)習(xí)起來(lái)有些困難。這種情況下，以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓兩種同學(xué)在學(xué)習(xí)中互相交流，互幫互助，可以形成優(yōu)生帶差生的良好課堂學(xué)習(xí)局面。

1.2 突顯學(xué)生主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生充滿激情參與到物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只是給予指導(dǎo)，體現(xiàn)了生本理念教學(xué)的優(yōu)越性能，學(xué)生主體地位突顯，有效地落實(shí)了素質(zhì)教育對(duì)物理學(xué)科教學(xué)的要求。如，教師在物理教學(xué)課堂前，布置課前準(zhǔn)備作業(yè)，讓學(xué)生以分組模式準(zhǔn)備有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)器材，以小組為單位進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活觀察，教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以啟發(fā)式詢問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合，完成教學(xué)目標(biāo)。

1.3 調(diào)起課堂學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生都積極融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓課堂氣氛靈動(dòng)活躍。與此同時(shí)，小組與小組間的比賽競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又促使初中生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，從而使課堂教學(xué)取得預(yù)期效果。如，學(xué)習(xí)《浮力》章節(jié)時(shí)，為調(diào)起課堂學(xué)習(xí)熱情，教師可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容所需器材：水盆、木塊等，組內(nèi)同學(xué)分別準(zhǔn)備不同器材，在課堂教學(xué)中，小組內(nèi)成員分工協(xié)作。還可以小組之間對(duì)自己準(zhǔn)備的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，看看哪組同學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材更符合教學(xué)要求，教師評(píng)出等級(jí)，為小組加分或減分。這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以極大促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提升學(xué)習(xí)熱情。

2.小組合作在初中物理教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1 分組合理，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。物理教師在小組劃分時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，采用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式搭配，小組中有成績(jī)優(yōu)等生，還要有成績(jī)后進(jìn)生，可以使小組與小組間學(xué)習(xí)水平均衡，這既能讓小組成員間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，為物理課堂取得良好教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如，在《串聯(lián)與并聯(lián)》學(xué)習(xí)時(shí)，首先依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，按學(xué)生間的差異進(jìn)行分組，教師指點(diǎn)小組學(xué)生進(jìn)入串聯(lián)并聯(lián)電實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，并適當(dāng)指正操作規(guī)范，適時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟給予提示；讓小組內(nèi)學(xué)生各司其職，又相互協(xié)作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合作探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)等、能力超前的學(xué)生起積極主導(dǎo)作用，帶動(dòng)成績(jī)稍弱學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，積極有效的完成本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教師引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生主體性。初中物理教師應(yīng)利用學(xué)生是課堂教學(xué)中主體這一定位，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，起積極指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生確定小組合作學(xué)習(xí)方向，督促學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，高效完成物理課堂教學(xué)質(zhì)量。如，在《科學(xué)探究：歐姆定律》第一課時(shí)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)簡(jiǎn)單介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路，引出需要探究的定理規(guī)律。在探究過(guò)程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組展示為基礎(chǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，突破學(xué)生在學(xué)習(xí)電流與電壓、電阻探究時(shí)遇到的難題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性。

2.3 建立評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)機(jī)制可以提升學(xué)習(xí)效率，提高物理課程學(xué)習(xí)興趣，有利于讓學(xué)生綜合素質(zhì)提升到更高階段。如，在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》時(shí)，教師讓小組成員首先研討生活中的見(jiàn)到過(guò)、感受過(guò)的光現(xiàn)象，這些光都會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象，以此調(diào)起學(xué)習(xí)熱情，再通過(guò)總結(jié)光的折射、反射等光現(xiàn)象進(jìn)一步探究現(xiàn)象產(chǎn)生原理。教師在學(xué)生總結(jié)后，對(duì)學(xué)生的總結(jié)給予高度肯定，積極評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

總結(jié)

物理教學(xué)中展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，可以極大增進(jìn)學(xué)生間情感交流，推進(jìn)學(xué)生在和諧友愛(ài)氛圍中提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)也提高了學(xué)生上課的主動(dòng)性，挖掘出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的潛能。合理分組可以讓課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大大提升學(xué)生實(shí)踐能力，有效提高初中物理課堂教學(xué)效率。