張春陽(yáng)

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾第五中學(xué) 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

引言

初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，且在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中出現(xiàn)的頻率非常大。同時(shí)，隨著教育改革的不斷深化，國(guó)家越來越重視對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，會(huì)適當(dāng)增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠得到操作能力方面的提升，同時(shí)也讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到一定程度的培養(yǎng)。但由于操作方法、實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)裝置的不足，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體效果有所欠佳。

1.改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義

隨著國(guó)家對(duì)于綜合性人才培養(yǎng)的重視程度不斷提高，如今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也被賦予了新一層的期待[1]。教師希望通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，使學(xué)生能夠更加生動(dòng)且清晰的了解神奇的化學(xué)世界，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)有更多的期待和好奇。但當(dāng)前初中教材中的許多實(shí)驗(yàn)仍然無法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作和反應(yīng)，而有部分的實(shí)驗(yàn)及時(shí)完成后，它的現(xiàn)象并不明顯，也不利于學(xué)生的觀察與學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)效果都受到了一定的影響。除此之外，藥品過多的消耗以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)間過長(zhǎng)也使得初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行遭到了阻礙。因此，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果得到增強(qiáng)，讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多有效的知識(shí)，是非常有必要的。

2.改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的路徑分析

2.1 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。目前有許多的地區(qū)都在使用人教版的化學(xué)課本，其中關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的描述不夠細(xì)致，學(xué)生若按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則極有可能無法處理好一些細(xì)節(jié)上的問題，最終導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，或者實(shí)驗(yàn)失敗的情況發(fā)生[2]。上述的現(xiàn)象會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于化學(xué)原理的理解和認(rèn)知，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)效率和成果。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，除了幫助學(xué)生提高實(shí)際操作動(dòng)手能力的同時(shí)，還是為了增加學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)以及理論知識(shí)的認(rèn)知深度。因此，教師在教學(xué)的過程中遇到一些較難理解的理論知識(shí)時(shí)，可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解。例如教師在講述溶液的組成這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，無法通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述便讓學(xué)生對(duì)于溶液的溶劑和溶質(zhì)的計(jì)算與概念進(jìn)行深刻的理解，此時(shí)教師便可將溶質(zhì)組成的相關(guān)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示。

2.2 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的材料進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的材料將會(huì)直接影響到最終化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，同時(shí)材料的選擇也會(huì)影響到最終實(shí)驗(yàn)的客觀性以及安全性[3]。但由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)操作方法的不同，所能讓實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果的材料也不同，因此，教師在做實(shí)驗(yàn)前必須先對(duì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的了解和研究，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可觀察性。例如教師在進(jìn)行酸雨的危害，這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師需要提前讓學(xué)生知曉酸雨之所以有危害，是因?yàn)槠渲泻卸趸颍梢愿淖兺寥赖乃釅A性，甚至?xí)g樹木對(duì)土壤和自然界造成較大的危害。酸雨的形成可以通過石灰石或者鎂條以及清水與二氧化硫進(jìn)行反應(yīng)來展示，但由于二氧化硫不易采集，增加了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的難度和成本。同時(shí)，這一反應(yīng)中涉及煤炭燃燒的原理學(xué)生沒有深入的了解，因此，學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過程則不會(huì)有深刻的認(rèn)知和理解。因此，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)反映材料進(jìn)行創(chuàng)新，二氧化硫的生成可以通過氧氣仿生裝置進(jìn)行煤的燃燒而獲取，隨后將二氧化硫溶解至水中，形成課本中所述的酸雨，隨后在溶液中加入石灰石和樹葉便能夠明顯地發(fā)現(xiàn)樹葉被腐蝕。使用改進(jìn)后的材料能夠降低實(shí)驗(yàn)的成本，提高實(shí)驗(yàn)的安全性，同時(shí)讓實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也變得更以觀察。

2.3 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的裝置進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)裝置是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少的物品[4]。當(dāng)前人教版的教材當(dāng)中，對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)的儀器裝置的選取存在著一定的不足，而這樣的不足會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作變得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)變得過于呆板，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到無聊與枯燥。而裝置的改進(jìn)和創(chuàng)新能夠在一定程度上簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作的過程，節(jié)省實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間。例如在探究二氧化碳的性質(zhì)，以及制取二氧化碳時(shí)，教師可以通過一套裝置將二氧化碳的制取與性質(zhì)一起探究。通過將不同的檢驗(yàn)物質(zhì)進(jìn)行合理的裝配和連接，使二氧化碳產(chǎn)生后，能夠先經(jīng)過澄清石灰水再經(jīng)過石蕊溶液，最后檢驗(yàn)其可燃性。這樣的實(shí)驗(yàn)裝置可以方便反應(yīng)物的分離與回收，同時(shí)，能夠極大程度上的縮減實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不同步驟進(jìn)行探究，無論是使用方法、使用材料或者使用裝置都應(yīng)當(dāng)有最優(yōu)的選擇，從而使實(shí)驗(yàn)的效果變得更加顯著，使教師的教學(xué)目標(biāo)能夠高效達(dá)成。