孫 勇

(湖南省寧遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 湖南 永州 425600)

思維導(dǎo)圖最早由托尼·布贊于上個(gè)世紀(jì)60年代提出，是一種基于提綱，圖表的知識(shí)圖解。通過對(duì)一維知識(shí)的二維空間呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖輔助了對(duì)認(rèn)知思維的促進(jìn)功能，是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一大進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅僅抑制了以學(xué)生為主體的教育理念發(fā)展，更使得學(xué)生無法自主形成知識(shí)體系，只能靠被動(dòng)接收教師所傳授的知識(shí)。隨著新課改的全面實(shí)施，思維導(dǎo)圖越來越被各地中學(xué)師生所接受，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)過程中的有效成為了很多教師思考的問題。

1.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

所謂思維導(dǎo)圖，指的就是從一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)開始，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散性的產(chǎn)生有關(guān)聯(lián)的分支知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行逐層信息分類管理，然后按照一定邏輯聯(lián)系，將這些知識(shí)點(diǎn)以中心擴(kuò)散，邊緣延伸的形式有序逐步的呈現(xiàn)出來。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖的圖像顏色等特征來刺激學(xué)生的腦部能力，協(xié)調(diào)記憶功能，使學(xué)生的認(rèn)知思維能力呈現(xiàn)出完善系統(tǒng)的方式，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解，記憶，知識(shí)點(diǎn)鞏固等方面有著較為強(qiáng)烈的輔助作用。同時(shí)采用關(guān)鍵詞，圖表，顏色分明的線條等等方法，將知識(shí)點(diǎn)的思維流程，內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及分類依據(jù)羅列出來，非常有效的提高了對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的梳理優(yōu)化，使得化學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的呈現(xiàn)更為有序，并將化學(xué)教材中各章節(jié)的邏輯關(guān)系用相互映射或者衍生層級(jí)的形式表現(xiàn)出來，從而起到促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高對(duì)繁雜化學(xué)知識(shí)的理解。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提高有著很大的實(shí)際價(jià)值。因此重視在實(shí)際教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生塑造正確的思維理念。也能夠?yàn)閹熒p方提供全新的學(xué)習(xí)視角，并拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，真正的做到學(xué)以致用。所以必須重視思維導(dǎo)圖，在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的邏輯認(rèn)知。

2.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教育中的實(shí)施策略

2.1 問題框架的構(gòu)建。教師在進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)時(shí)，選擇提出問題、解決問題等的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問題的大體框架，學(xué)生在這個(gè)框架范圍內(nèi)進(jìn)行思考，提出一系列的問題。先進(jìn)行自主的思考，然后小組之間進(jìn)行交流，最后總結(jié)一些問題。學(xué)生對(duì)學(xué)生所提出的問題一一分析，梳理出比較有價(jià)值的問題，可以寫在黑板上，形成問題導(dǎo)圖。之后教師和學(xué)生可以繼續(xù)討論和思考，對(duì)問題進(jìn)行拓展，同時(shí)探究問題的解決，完善思維導(dǎo)圖。

2.2 思維導(dǎo)圖在小組討論中的應(yīng)用。小組討論是高中化學(xué)教學(xué)普遍采用的一種方式，但小組討論也存在一些不足之處，如成績(jī)不佳的學(xué)生很難融入討論、容易讓課堂陷入混亂等。而在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生可以有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行討論，讓混亂的信息有意識(shí)地構(gòu)建。例如，在小組討論中，教師讓一名學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)際討論記錄，將其他學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的不同意見標(biāo)記出來，之后學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，進(jìn)行小組匯報(bào)，最終的討論結(jié)果也要在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記好，最后讓學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖便能明白這一知識(shí)的重點(diǎn)在哪里，以便學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在授課活動(dòng)完成后，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，高效、科學(xué)的復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生溫故而知新，加深對(duì)原有知識(shí)的記憶，還能使其舉一反三，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提升化學(xué)教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式，本質(zhì)上是將課本變薄的過程，通過將知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化、系統(tǒng)化，形成一目了然的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以以思維導(dǎo)圖為框架，引導(dǎo)學(xué)生完善以前學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，培養(yǎng)其總結(jié)、歸納的能力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的思考和總結(jié)時(shí)間，要求他們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以便順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展個(gè)體化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

在人類的交流溝通中，圖相比于文字，有更為直觀高效的語義表達(dá)，更有助于學(xué)生大腦皮層的思維能力鍛煉。因此在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，加入思維導(dǎo)圖不僅可以發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維還能夠幫助學(xué)生理清疑難知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。