斯郎尼瑪

(西藏昌都市察雅縣卡貢鄉(xiāng)中心小學(xué) 西藏 察雅 854300)

前言

數(shù)學(xué)和語(yǔ)文共同構(gòu)成了小學(xué)階段課程系統(tǒng)的主干，數(shù)學(xué)可提升小學(xué)階段學(xué)生的理性思維水平，良好的思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本要求。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是思維能力的筑基期，但是小學(xué)生的注意力在上課時(shí)易分散，會(huì)對(duì)良好的課堂秩序產(chǎn)生破壞性，因此教師應(yīng)該研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中提高小學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升教學(xué)的質(zhì)量。教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)、開展啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)、提高訓(xùn)練強(qiáng)度等方法，提升學(xué)生的思維水平。

1.思維能力的重要性

良好的思維能力可以對(duì)事物進(jìn)行更加準(zhǔn)確地觀察、更有效地分析，通過判斷與比較培養(yǎng)邏輯思維能力，良好的思維水平有助于知識(shí)的掌握。小學(xué)階段是學(xué)生建立正確的思維邏輯的關(guān)鍵階段。分析方法科學(xué)，思維過程的表達(dá)就正確，思維能力是學(xué)生的基本素質(zhì)，提高思維能力不能一蹴而就，需循序漸進(jìn)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)的作用

在新課改的背景下，傳統(tǒng)灌輸式教育已經(jīng)與新時(shí)代格格不入，將思維能力的培養(yǎng)滲透入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，能夠夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師以理論知識(shí)的教授為基礎(chǔ)，重在加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練力度，以增強(qiáng)學(xué)生的推理能力為目標(biāo)，使抽象的思維變得更易理解，可讓學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的掌握齊頭并進(jìn)，為以后的學(xué)習(xí)和其它科目的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

3.1 啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。教師需將培養(yǎng)學(xué)生思維本領(lǐng)的教學(xué)目的滲透至整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，變現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的教育目標(biāo)。在課堂講授和課后作業(yè)中都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維能力鍛煉。在課堂上提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要讓學(xué)生在說出答案的同時(shí)，對(duì)解答過程進(jìn)行表達(dá)，即使學(xué)生們回答問題錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該通過幫助學(xué)生分析和糾正產(chǎn)生錯(cuò)誤思維的過程而形成正確的思維過程。例如在講授克與千克這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以問學(xué)生1千克棉花和1千克鐵塊哪個(gè)更沉重？學(xué)生往往會(huì)不思考就回答出鐵的質(zhì)量最重，教師沒有必要直接否定學(xué)生答案，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真思考和分析所提問題的語(yǔ)言，問題是比較重量而不是比較物質(zhì)形態(tài)，讓學(xué)生從度量的角度進(jìn)行研究，從而得出正確的結(jié)論。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在授課中不能進(jìn)行灌輸式教育，如果教師在課堂從理論的講述到分析問題的思路，不激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生不主動(dòng)思考，學(xué)生就無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)理論，更無(wú)從鍛煉思維能力。教師在數(shù)學(xué)知識(shí)傳授過程中，應(yīng)該通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生建立正確的思考過程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。以圓周率的講解為例，教師為了讓學(xué)生更好地理解圓周率這個(gè)概念是怎么回事，為了讓學(xué)生知道怎么得出來的圓周率，就可以先給學(xué)生講圓形的各個(gè)部位名稱，然后向他們布置作業(yè)，首先要上網(wǎng)搜索有關(guān)中國(guó)古代數(shù)學(xué)史中關(guān)于圓周率的資料，了解中國(guó)古代數(shù)學(xué)成就，提高其研究興趣，然后自己加工或?qū)ふ椰F(xiàn)成的圓形物體，再按教材中的方法進(jìn)行圓周率的測(cè)算。上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生匯報(bào)自己做作業(yè)的情況，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是誰(shuí)、無(wú)論用了什么樣的物體，最后計(jì)算出來的數(shù)值都是3.14，圓周率的算法是統(tǒng)一的，這樣學(xué)生就能更好理解圓周率的概念。

3.3 形成活躍的課堂氣氛。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的，如果再進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因此教師要活躍課堂氣氛，開展情景式教學(xué)，打開學(xué)生們的思路，讓他們有耐心聽講，認(rèn)真聽講，有興趣聽講，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。之前教師和學(xué)生分立于講臺(tái)的上與下，老師講、學(xué)生聽，沒有互動(dòng)性，這種教學(xué)方式應(yīng)該被歷史擯棄。以混合運(yùn)算的講授為例，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)，通過讓學(xué)生分成小組建立模擬小商店，通過進(jìn)行貨物的買賣過程中的體驗(yàn)，讓學(xué)生理解和學(xué)會(huì)混合運(yùn)算，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛，與理科各學(xué)科聯(lián)系緊密，從中學(xué)至大學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度在增加，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打牢小學(xué)階段數(shù)學(xué)之基礎(chǔ)，以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程才能順風(fēng)順?biāo)?。小學(xué)階段數(shù)學(xué)和語(yǔ)文都是基礎(chǔ)課程，掌握數(shù)學(xué)和語(yǔ)文知識(shí)，是提升生活能力的重要步驟。小學(xué)階段要重視思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從思想高度重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)思維能力，通過運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、分組討論等方式促進(jìn)學(xué)生的思考、加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能提高，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。