彭 嬌

(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣城關(guān)第三小學(xué) 寧夏 平羅 753400)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大部分還是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，難度并不大，而且小學(xué)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的邏輯能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多地給學(xué)生自主權(quán)，而不是只在乎知識(shí)的灌輸，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，運(yùn)用合適的、多樣的方式方法，學(xué)會(huì)自主的進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和歸納，掌握學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖就是關(guān)鍵的一種方法。

1.在課堂上教師示范制作思維導(dǎo)圖

無(wú)論是對(duì)哪一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，制作清晰的思維導(dǎo)圖都能理清所學(xué)內(nèi)容的邏輯性，方便學(xué)生進(jìn)行總體的掌握、歸納和日后的復(fù)習(xí)。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)環(huán)環(huán)相扣，邏輯緊密的學(xué)科，整理思維導(dǎo)圖對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更能夠有效的輔助教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多，每一個(gè)章節(jié)之間雖然都有聯(lián)系，但是其中帶出來(lái)的小的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)卻非常多，許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)得到很大的應(yīng)用，在教材的設(shè)置上，也會(huì)注重知識(shí)的積累和鋪墊，一個(gè)主要的章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前可能在前面的章節(jié)中會(huì)有所提及，為了方便對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成框架，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)的規(guī)整和辨析，就顯得非常必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的長(zhǎng)度單位章節(jié)講授時(shí)，教師就可以在課堂上制作思維導(dǎo)圖，羅列出本章的知識(shí)點(diǎn)，將所有的表示長(zhǎng)度的單位進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生有針對(duì)性的根據(jù)思維導(dǎo)圖找到自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)，對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，使整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，形成聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在課堂上，也可以對(duì)每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，填寫(xiě)到之前的思維導(dǎo)圖中，進(jìn)行內(nèi)容豐富，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的填寫(xiě)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)思維導(dǎo)圖，是學(xué)生掌握一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，用在各科的學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生小組合作共同制作思維導(dǎo)圖

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖還不是很了解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也不是很強(qiáng)，一個(gè)人很難完成思維導(dǎo)圖的制作，這時(shí)候就可以讓學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中，共同完成思維導(dǎo)圖的制作。每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生都是各不相同的，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備也不同，小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠很好地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各自的價(jià)值，同時(shí)小組同學(xué)進(jìn)行合作，依靠團(tuán)隊(duì)的力量有效解決問(wèn)題，通過(guò)小組合作，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參加小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)制作思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧和整理，鍛煉自己的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容概括不同，對(duì)思維導(dǎo)圖所列的框架也不同，大家進(jìn)行思想的碰撞，頭腦風(fēng)暴，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)盤(pán)、掌握和應(yīng)用。當(dāng)然，在小組合作的過(guò)程中，教師要真正讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖的制作有所收獲，慢慢地學(xué)會(huì)自己制作思維導(dǎo)圖。教師首先應(yīng)該參與到整個(gè)的小組討論過(guò)程中來(lái)，在學(xué)生討論時(shí)，不定時(shí)的隨機(jī)進(jìn)入到小組中，這樣可以及時(shí)把握學(xué)生的思維導(dǎo)圖討論進(jìn)度和學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中遇到的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生一些制作思維導(dǎo)圖的思路框架和歸納概括技巧，最大限度的提高學(xué)生的討論價(jià)值，在深入小組時(shí)，也能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，在之后的課堂思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，可以更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄思維導(dǎo)圖的習(xí)慣

在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，這并不是一個(gè)有特別大難度的任務(wù)，學(xué)生之所以遇到難題，主要是因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中得到的鍛煉機(jī)會(huì)很少，經(jīng)常是在一個(gè)章節(jié)所有內(nèi)容都學(xué)習(xí)完畢后，突然讓學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，學(xué)生平時(shí)的練習(xí)機(jī)會(huì)很少，突然對(duì)大量的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，難免力不從心，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生懼怕總結(jié)思維導(dǎo)圖。因此，教師在平時(shí)應(yīng)該多為學(xué)生提供整理思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難度的不斷增加，比如：在每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，都可以讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，列出思維導(dǎo)圖，第二天在課堂上分享。每一周再對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次整體思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，在不斷地練習(xí)中，熟練地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，進(jìn)行難度的提升訓(xùn)練，使整理思維導(dǎo)圖的能力進(jìn)行潛移默化的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能力提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要因?qū)W生而異，在制作思維導(dǎo)圖中也是這樣，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作方式方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為減少和解決教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，豐富數(shù)學(xué)課堂的形式和內(nèi)容，把枯燥的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)和提升小學(xué)學(xué)生的綜合能力。