彭 嬌
(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣城關(guān)第三小學(xué) 寧夏 平羅 753400)
在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大部分還是對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),難度并不大,而且小學(xué)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的邏輯能力,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,應(yīng)該更多地給學(xué)生自主權(quán),而不是只在乎知識(shí)的灌輸,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),運(yùn)用合適的、多樣的方式方法,學(xué)會(huì)自主的進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和歸納,掌握學(xué)習(xí)方法,思維導(dǎo)圖就是關(guān)鍵的一種方法。
無論是對哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí),制作清晰的思維導(dǎo)圖都能理清所學(xué)內(nèi)容的邏輯性,方便學(xué)生進(jìn)行總體的掌握、歸納和日后的復(fù)習(xí)。眾所周知,數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣,邏輯緊密的學(xué)科,整理思維導(dǎo)圖對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,更能夠有效的輔助教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多,每一個(gè)章節(jié)之間雖然都有聯(lián)系,但是其中帶出來的小的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)卻非常多,許多的數(shù)學(xué)知識(shí),在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)得到很大的應(yīng)用,在教材的設(shè)置上,也會(huì)注重知識(shí)的積累和鋪墊,一個(gè)主要的章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前可能在前面的章節(jié)中會(huì)有所提及,為了方便對所學(xué)的知識(shí)形成框架,應(yīng)用思維導(dǎo)圖,進(jìn)行知識(shí)的規(guī)整和辨析,就顯得非常必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的長度單位章節(jié)講授時(shí),教師就可以在課堂上制作思維導(dǎo)圖,羅列出本章的知識(shí)點(diǎn),將所有的表示長度的單位進(jìn)行歸納整理,使學(xué)生有針對性的根據(jù)思維導(dǎo)圖找到自己的薄弱點(diǎn),進(jìn)行系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí),對零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,使整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然,形成聯(lián)系,幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶,和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,在課堂上,也可以對每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充,填寫到之前的思維導(dǎo)圖中,進(jìn)行內(nèi)容豐富,同時(shí)現(xiàn)場的填寫,也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)寫思維導(dǎo)圖,是學(xué)生掌握一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法,用在各科的學(xué)習(xí)中。
小學(xué)階段的學(xué)生對思維導(dǎo)圖還不是很了解,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也不是很強(qiáng),一個(gè)人很難完成思維導(dǎo)圖的制作,這時(shí)候就可以讓學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)的過程中,共同完成思維導(dǎo)圖的制作。每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生都是各不相同的,學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備也不同,小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠很好地對不同的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ),發(fā)揮各自的價(jià)值,同時(shí)小組同學(xué)進(jìn)行合作,依靠團(tuán)隊(duì)的力量有效解決問題,通過小組合作,可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生積極參加小組合作,鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)制作思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維,對所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧和整理,鍛煉自己的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)分析能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容概括不同,對思維導(dǎo)圖所列的框架也不同,大家進(jìn)行思想的碰撞,頭腦風(fēng)暴,有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)盤、掌握和應(yīng)用。當(dāng)然,在小組合作的過程中,教師要真正讓學(xué)生在小組合作的過程中,對思維導(dǎo)圖的制作有所收獲,慢慢地學(xué)會(huì)自己制作思維導(dǎo)圖。教師首先應(yīng)該參與到整個(gè)的小組討論過程中來,在學(xué)生討論時(shí),不定時(shí)的隨機(jī)進(jìn)入到小組中,這樣可以及時(shí)把握學(xué)生的思維導(dǎo)圖討論進(jìn)度和學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中遇到的問題,教會(huì)學(xué)生一些制作思維導(dǎo)圖的思路框架和歸納概括技巧,最大限度的提高學(xué)生的討論價(jià)值,在深入小組時(shí),也能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生存在的問題,在之后的課堂思維導(dǎo)圖制作過程中,可以更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。
在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中,這并不是一個(gè)有特別大難度的任務(wù),學(xué)生之所以遇到難題,主要是因?yàn)樵谌粘5慕虒W(xué)過程中得到的鍛煉機(jī)會(huì)很少,經(jīng)常是在一個(gè)章節(jié)所有內(nèi)容都學(xué)習(xí)完畢后,突然讓學(xué)生整理思維導(dǎo)圖,學(xué)生平時(shí)的練習(xí)機(jī)會(huì)很少,突然對大量的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,難免力不從心,長此以往,使學(xué)生懼怕總結(jié)思維導(dǎo)圖。因此,教師在平時(shí)應(yīng)該多為學(xué)生提供整理思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難度的不斷增加,比如:在每堂數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,都可以讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理,列出思維導(dǎo)圖,第二天在課堂上分享。每一周再對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次整體思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì),在不斷地練習(xí)中,熟練地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì),進(jìn)行難度的提升訓(xùn)練,使整理思維導(dǎo)圖的能力進(jìn)行潛移默化的提升,對學(xué)生進(jìn)行一步一步、循序漸進(jìn)的指導(dǎo),幫助學(xué)生能力提升。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要因?qū)W生而異,在制作思維導(dǎo)圖中也是這樣,要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作方式方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,為減少和解決教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題,豐富數(shù)學(xué)課堂的形式和內(nèi)容,把枯燥的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn),培養(yǎng)和提升小學(xué)學(xué)生的綜合能力。