劉嬌姣

(遼寧省本溪市北星小學(xué) 遼寧 本溪 117000)

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是我國教育中的主要學(xué)科，具有較強的抽象性和邏輯性，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生大多是直觀的形象思維，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，無法進行直觀的掌握和理解，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以提升。因此，教師要注重幫助學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維，并通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率意義重大。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對于小學(xué)生而言是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生能夠積極的配合教師完成教學(xué)任務(wù)，主動參與到教師制定的教學(xué)活動中，發(fā)揮自身的主觀能動性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。由于小學(xué)生的思維屬于形象思維，在課堂上的自我控制能力較差，容易被新鮮的事物所吸引，因此在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)，在教學(xué)中增添趣味元素，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，進而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在人教版“比一比”的教學(xué)中，這是一年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容，整體內(nèi)容包括比大小、比長短和比高矮三部分，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)計劃，如利用學(xué)生的形象思維，將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，按照個子的高矮進行排隊，使學(xué)生初步建立高和矮的認(rèn)知，教師可以根據(jù)這一活動，引導(dǎo)學(xué)生進行舉一反三，列舉生活中會用到高矮知識的案例，進而活躍學(xué)生的思維，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

自主探究能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要具備的基礎(chǔ)能力，教師要抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段強化學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中通過自主探究，深化對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，其學(xué)習(xí)思維能夠得到更好的活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進一步提高課堂教學(xué)的有效性[2]。

例如，在人教版“位置與方向”的教學(xué)中，教師可以開展情境教學(xué)，借助教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在以教室為特定的空間強調(diào)具體方位后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：大家對方位已經(jīng)有了初步的了解，那么誰能用學(xué)到的方位名詞，以老師的講桌為參考，描述在自己的位置呢？這就需要學(xué)生根據(jù)自己的位置進行探索，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)某一參照物辨別具體方向的能力，不僅能夠深化學(xué)生的理解，還可以初步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，達到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生遷移思考能力

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師占據(jù)了課堂中的主導(dǎo)地位，通常會用自身的教學(xué)理念，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸被固化，在解決問題的過程中，會按照套用公式的思路進行問題的解答，一旦出現(xiàn)需要變形的題目，學(xué)生無法快速的解答，因此需要教師培養(yǎng)學(xué)生的遷移思考能力，讓學(xué)生可以從不同的角度思考問題，使學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)思路。

例如，在人教版“長方形和正方形的面積計算”教學(xué)中，教師不要過于強調(diào)讓學(xué)生記憶面積公式，要在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，總結(jié)計算面積的方法，如準(zhǔn)備一張長方形的方格紙，將其劃分為6排，每排是由8個1平方厘米的小正方形組成，讓學(xué)生自主計算面積，通過學(xué)生的動手操作，會得出長方形方格紙的面積是48平方厘米，然后讓學(xué)生思考如何計算正方向的面積，這樣的遷移思考能夠使學(xué)生的思路變得更加清晰。

4.在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

滲透數(shù)學(xué)思想的主要目的是提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生在解決問題的時候能夠利用數(shù)學(xué)思想，形成清晰的數(shù)學(xué)思路，不僅能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，還能提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，能夠更加直觀的運用數(shù)學(xué)知識[3]。

例如，滲透數(shù)形結(jié)合思想，在計算圖形周長的練習(xí)題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)圖形，將已知條件明確的標(biāo)出，便于學(xué)生進行直觀的觀察，進而利用周長知識進行解答，當(dāng)學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合思想后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會逐漸活躍，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有促進作用。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)時期，教師要抓住小學(xué)生身心發(fā)展特點，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有針對性的培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成清晰的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。