袁國(guó)忠

(廣西河池市都安瑤族自治縣拉仁鎮(zhèn)仁勇小學(xué) 廣西 都安 530737)

小學(xué)階段學(xué)生所接受的教育，正是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中地啟蒙階段學(xué)習(xí)方法形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生對(duì)任何事物都懷揣著好奇心理，故而新奇的知識(shí)內(nèi)容與形式也激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)對(duì)于綜合性人才的渴求愈發(fā)明顯，不再拘泥于傳統(tǒng)教育的流水線下產(chǎn)生人才，幫助學(xué)生擁有較高知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，才能使其更能適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)學(xué)科目作為小學(xué)階段的主要課程之一，教師的主要教學(xué)力量大部分集中于此，外加小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)面臨升學(xué)問題。故而，教師有足夠的時(shí)間拓展綜合實(shí)踐手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與教學(xué)活動(dòng)相融合，為其教學(xué)質(zhì)量提升提供多角度思考路徑。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率提升提供實(shí)際策略，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效實(shí)施具有重要作用。

1.明確小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育情況而言，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)建設(shè)教學(xué)目標(biāo)無法做到心中有數(shù)，目標(biāo)確立方向不明確。加之自身對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中設(shè)立教學(xué)目標(biāo)本就不重視，認(rèn)為是否設(shè)立目標(biāo)不會(huì)影響教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，同樣在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展中亦不會(huì)產(chǎn)生影響[1]。但隨著教育改革后教學(xué)成果來看，此種認(rèn)知落實(shí)在教學(xué)中顯然是存在不足之處的。新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)施倡導(dǎo)方向，是以維護(hù)其全面發(fā)展，并非單一的知識(shí)性講學(xué)。完成多維教學(xué)目標(biāo)建立，既能將知識(shí)教育融入，又可帶進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)理念。而且目標(biāo)建立方式嫻熟后，還能嘗試將人文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)帶入，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成有情感態(tài)度的科目，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確價(jià)值觀，借此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人文性教學(xué)。

2.建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施通常是在課堂中教師講述為主，將知識(shí)通過語言和教材相結(jié)合作為傳播媒介，向?qū)W生進(jìn)行單向知識(shí)傳達(dá)。多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)開展模式枯燥且無趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解釋不夠靈活，這種教學(xué)方式下產(chǎn)生的課堂效應(yīng)對(duì)于學(xué)生而言，無疑是缺乏主動(dòng)向心力的[2]。小學(xué)階段學(xué)生身上的靈動(dòng)性與好奇性的可見度非常明顯，只有新鮮的話題與教學(xué)環(huán)境才能吸引學(xué)生來主動(dòng)探究，教師所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境。若教師仍舊故步自封不敢于創(chuàng)新與探究提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率方法，就無法完成新課程改革任務(wù)。例如在講述《位置與方向》時(shí)，老師便可以將課堂作為活動(dòng)開展主體，首先在黑板上畫出方向圖，讓學(xué)生們以課堂為中心，確定好北方向后向?qū)W生提問“在教室南面的建筑都有什么？”或是利用生活中常見自然跡象幫助學(xué)生辨明方向。教師可以引導(dǎo)“太陽升起的方向是哪里呢？確定主方向，然后在學(xué)生中挑選五名學(xué)生上前示范，一名學(xué)生在中央伸出雙臂，教師讓另四名同學(xué)分別站在“東南西北”四個(gè)方向，提問“當(dāng)中心學(xué)生背對(duì)×××?xí)r，北方向是誰？”等等。此種利用教學(xué)環(huán)境改變教學(xué)方法手段，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量而言效果較佳。

3.實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通常面對(duì)學(xué)生時(shí)是以較高姿態(tài)對(duì)其行為、學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與職責(zé)，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能對(duì)其令行禁止，總之活動(dòng)的開展并未將學(xué)生設(shè)為主體，而是以教師為重點(diǎn)[3]。但教師若想在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)效率便要學(xué)會(huì)適度相信學(xué)生，尊重其主體地位。例如講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》課程中，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生圍繞此點(diǎn)制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。將課堂交給學(xué)生組成小組討論，共同分析題目與統(tǒng)計(jì)涉及項(xiàng)目數(shù)據(jù)、百分比等，相互合作分享統(tǒng)計(jì)意見，最后教師再針對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行講解。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，又可為其提供空間更大的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。站在啟發(fā)式問題的建立上設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是提升教學(xué)成果的有效途徑之一[4]。

結(jié)束語

隨著新課程改進(jìn)策略的落實(shí)，人們對(duì)于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求愈發(fā)嚴(yán)格。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教育是基于教師的教學(xué)手段效果實(shí)現(xiàn)的，追求課堂教學(xué)效益非常明顯，因此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要教師積極探索高質(zhì)量實(shí)施策略。改變現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)過程不足之處，開展問題研究加強(qiáng)策略有效進(jìn)行性，對(duì)于改變小學(xué)教學(xué)成效具有現(xiàn)實(shí)意義。