石婷婷

(安徽省滁州市第二小學(xué) 安徽 滁州 239000)

兒童的認識結(jié)構(gòu)不僅包括已有的“結(jié)構(gòu)性”知識，還包括大量的“非結(jié)構(gòu)性”經(jīng)驗背景，兒童特質(zhì)的數(shù)學(xué)理解有著非成人的思維方式，有其獨特的心理與生活基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“兒童理解”缺失的問題

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以準(zhǔn)確把握兒童的“本”，存在著兒童思維和高階思維的沖突。在教學(xué)的實踐過程中，教師的豐富的教學(xué)經(jīng)驗則是屬于高階思維的范疇，兒童學(xué)習(xí)中的思維方式則是兒童思維的內(nèi)容，如果將成人化思維強加于兒童思維，也不利于兒童思維的發(fā)展，甚至還存在著一定的限制作用。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中弄不清楚兒童學(xué)習(xí)的“脈”，存在著兒童思維和程式思維的沖突。結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點，才能有效激發(fā)幼兒思維的發(fā)展，而過于強調(diào)傳統(tǒng)的“教師編程”的思維方式，則不利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無法弄清楚兒童學(xué)習(xí)的“理”，造成過程思維和結(jié)論思維的沖突。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，更加重視教學(xué)結(jié)果，告知兒童的最佳解決方案，但忽視學(xué)生對于問題求解過程的思考過程，這樣則不利于幫助兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而存在著一定的傷害。

2.兒童理解教學(xué)的實踐策略

2.1 利用“兒童視角”巧妙的設(shè)計引入環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，生活的經(jīng)驗較為缺乏，但是對于童話、故事比較感興趣，因此如果能夠利用孩子熟悉的童話、故事，挖掘其中隱含的數(shù)學(xué)素材，相比于生活的素材，或許更能吸引孩子們的注意力。例如教師可以在《體積與容積》課堂教學(xué)中，先引入了烏鴉喝水的動畫片段，讓孩子初步感知體積的概念，這個動畫的呈現(xiàn)起到了非常好的活躍氣氛、引出數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)活動的效果。當(dāng)然引入的方法并不僅限于童話、老師親身經(jīng)歷的故事，也可以是精心準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)探究活動，數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)小魔術(shù)等等。利用孩子好奇的心理來激發(fā)孩子們的探究欲，往往能夠起到事半功倍的效果。

2.2 關(guān)心學(xué)生成長實現(xiàn)思維智化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該遵從幼兒的好奇心，體現(xiàn)出兒童在學(xué)習(xí)中的主體性地位，但在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師總是忽視兒童的感性內(nèi)容。兒童具有生性活潑，思維跳躍性較強，雖然思維缺乏一定的系統(tǒng)性，但往往具備很高的價值。在教學(xué)過程中，教師切忌按照自身的程式化思維來開展教學(xué)，而應(yīng)該充分重視教學(xué)中兒童的個性、天性和本性。

比如，在進行“認識人民幣”的教學(xué)中，大部分同學(xué)都完成了教師所布置的整理生活中的人民幣的預(yù)習(xí)作業(yè)，并積極在課堂展示相應(yīng)的預(yù)習(xí)成果。就在要結(jié)束的時候，有個學(xué)生站起來，問道，“老師，請問為什么沒有3元、4元的人民幣呢？”在這個時候，老師并沒有置之不理而繼續(xù)開展新課，而是組織學(xué)生來進行簡單的演算，“同學(xué)們，通過用1元、2元、5元的加減運算組合，還能得到幾元錢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過悉心計算，能夠得到結(jié)論，1元、2元和5元的組合能夠得到其他數(shù)值的人民幣。正是考慮到兒童在課堂活動中的突發(fā)奇想，結(jié)合兒童的思維特點，不僅能進一步有效熟知各種人民幣，還能鍛煉學(xué)生的運算、對比、列舉以及推理的思維能力，有助于學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.3 用“兒童視角”打破教學(xué)設(shè)計常規(guī)，嘗試分享式教學(xué)。教師可以改變課堂方式，讓學(xué)生當(dāng)“一日導(dǎo)師”教師可以將數(shù)學(xué)課本中的其中一課交給孩子們來上。對學(xué)生進行分組討論，最后每組上臺講解。讓他們自己進行課前分工合作，梳理知識點、制作PPT、設(shè)計思維導(dǎo)圖板書等。學(xué)生通過對課程“備課”的過程中可以加深他們對知識的理解，甚至能做到“終生難忘”。而通過“備課”過程，也能體會到一堂課背后老師的付出，會更加珍惜課堂時間。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自信及舞臺能力。而每個學(xué)生對同一課程看待的角度不一樣，每組的講解側(cè)重點也會不同，這樣可以在一堂課中收獲成倍的知識，對于學(xué)生來說也是一件好事?！胺窒硎浇虒W(xué)”打破設(shè)計教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生們爆發(fā)出潛力，讓教師驚喜的看到孩子們充沛的動力和“分享”的魅力。

結(jié)語

總之，要使數(shù)學(xué)課變得靈動、主動，那么我們就要學(xué)會站在兒童的視角上去考慮問題，而要使數(shù)學(xué)課有更大的收獲，就必然要在課堂教學(xué)活動中積極滲透數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)本質(zhì)。數(shù)學(xué)本身是認識和理解生活現(xiàn)象的一種由淺到深、由具象到抽象的認識方式，而為了培養(yǎng)孩子積極主動學(xué)習(xí)，我們的課堂也需要變得生動活潑、充滿思維的活力。