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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語Storytime板塊應(yīng)用探究

        2021-11-21 19:14:29
        讀與寫 2021年10期

        姚 黃

        (河南省鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué) 河南 鄭州 450000)

        引言

        新課程改革背景下,除了對學(xué)生知識的傳授,更重要的是對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培育。依據(jù)新課標(biāo)要求,教學(xué)要培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng),英語作為一門語言學(xué)科,一直在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以語法和詞匯為主的教學(xué),重視發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和形成自主學(xué)習(xí)能力。故事教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本環(huán)節(jié),需要對故事的核心點(diǎn)、關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理和分析,讓學(xué)生能夠分層次、有條理地理解故事主線。思維導(dǎo)圖作為一種來表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,是一種革命性的思維工具。在基礎(chǔ)教育階段對英語課程的要求是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,形成學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生思維,因此小學(xué)英語教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果,將思維導(dǎo)圖帶進(jìn)小學(xué)英語課堂,為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

        1.提倡“任務(wù)式”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力

        Story time板塊是英語課程一個單元的核心板塊,整個板塊以故事展開教學(xué)。故事作為閱讀語篇的一種形式,因其生動有趣的情節(jié)一直都比較吸引學(xué)生的興趣,但同時需要學(xué)生能夠熟練的提煉或修正故事中的關(guān)鍵詞,了解故事情節(jié)。在這一板塊中,思維導(dǎo)圖可以在課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。教師可以安排學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)課文,根據(jù)對語篇故事的理解畫出獨(dú)具特色的思維導(dǎo)圖,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生認(rèn)知和能力的局限,不需要多么富有邏輯性,只要能夠清楚表達(dá)自己對語篇的理解和語篇中的關(guān)鍵點(diǎn)即可。

        例如教師在教學(xué)《Colours》一課時,主要教學(xué)目標(biāo)是This is……句式,讓學(xué)生能夠使用This is……進(jìn)行簡單介紹是這節(jié)課的重點(diǎn)。教師可以在課前布置思維導(dǎo)圖作業(yè),作業(yè)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn),符合學(xué)生自己的個性化需求即可,設(shè)定各級目標(biāo)要求,倡導(dǎo)”任務(wù)型”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生探索、體驗,修改加工自己的思維導(dǎo)圖,完善基于故事語篇的思維導(dǎo)圖,形成完整課程邏輯體系,讓學(xué)生的表達(dá)更加清晰,看到自己實現(xiàn)目標(biāo)成功的過程。

        2.課堂精準(zhǔn)復(fù)述故事,設(shè)置語境交際對話

        Story time板塊具有很強(qiáng)的情境性和實踐性,思維導(dǎo)圖以多個關(guān)鍵點(diǎn)的方式讓故事立體起來,是呈現(xiàn)故事模塊、訓(xùn)練學(xué)生思維的一種良好載體和有效手段。課堂上,教師借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生理清故事脈絡(luò)后,學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞組織語言,在理解故事后,準(zhǔn)確流利的復(fù)述英語故事,提高學(xué)生對故事的理解力,并分析結(jié)構(gòu)及概括大意能力,幫助學(xué)生在合理語境下展開交際對話。

        3.找準(zhǔn)指向,完成知識遷移

        作為一門語言學(xué)科,英語的學(xué)習(xí)最重要的是教會學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。對語言學(xué)習(xí)過程而言,最終輸出語言始終是最重要的目的,能否準(zhǔn)確復(fù)述故事、并作出自己的口語表達(dá)是檢測學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)之一。學(xué)生在課堂上不論做了多少的故事學(xué)習(xí),復(fù)述了多少語篇,如果不能應(yīng)用到實際生活中,完成知識遷移,那么這個板塊的教學(xué)依然是失敗的。思維導(dǎo)圖具有將思維具象化的優(yōu)勢,在課后利用思維導(dǎo)圖,能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)知識更深刻的掌握,以點(diǎn)帶面,以一個關(guān)鍵詞匯記憶若干分支詞匯,增強(qiáng)聯(lián)想記憶能力,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,提升語言素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,更好的應(yīng)用在英語實際中,實現(xiàn)良好的知識遷移。

        例如,教師在教學(xué)《We love animals》一課時,I have句式的應(yīng)用是教學(xué)重難點(diǎn),同時對有關(guān)動物的詞匯如rabbit、panda、monkey等,則可以幫助學(xué)生聯(lián)想記憶,有話可說。同時,本課中感嘆詞的Wow!Great!Cool!等的應(yīng)用也是一個重點(diǎn),特別是這類感嘆詞在現(xiàn)實口語交際中的應(yīng)用,非常能夠體現(xiàn)學(xué)生消化故事后形成自己的故事,內(nèi)化知識的能力,課后,教師可以布置描述話題的作業(yè),學(xué)生通過觀察導(dǎo)圖,迸發(fā)思維,清楚描寫的著手點(diǎn),靈活運(yùn)用語言知識,在語篇學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu),消化知識,內(nèi)化這種語言輸入,輸出于生活交際中,從而達(dá)到實現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用的目的,“讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。

        總結(jié)

        綜上所述,教師可結(jié)合找準(zhǔn)指向,完成知識遷移、課堂精準(zhǔn)復(fù)述故事,設(shè)置語境交際對話、提倡“任務(wù)式”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力等策略,開展教學(xué)策略。

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