呂娟寧

(甘肅省臨夏州廣河縣水家小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

引言

具備較強(qiáng)的思維能力，是一個(gè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過程中必須要具備的一種能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)思維的最主要途徑，作為英語(yǔ)教師也要在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面投入更多的心血和精力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠更有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加完善，教師就一定要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為當(dāng)前教學(xué)工作的首要任務(wù)。

1.靈活創(chuàng)編對(duì)話，開闊學(xué)生思維

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)主要是指學(xué)生能夠有效的結(jié)合某一話題，通過自己的理解將具體事件完整講述出來(lái)的一種教學(xué)模式。所以，在完成對(duì)話教學(xué)后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起在一個(gè)特定的情境中，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的句型句式，有效的進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這部分的學(xué)習(xí)也是對(duì)話教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)知識(shí)的鞏固不應(yīng)該是死記硬背、呆板乏味的，而是要具有一定的變通性、創(chuàng)造性，并且還要是有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了確保學(xué)生能夠從真正意義上對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師首先要做到的就是能夠給學(xué)生提供一個(gè)具有創(chuàng)新性的思維平臺(tái)。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，列出大概的知識(shí)框架，然后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，按照自己的理解與小組同學(xué)共同創(chuàng)作編寫一段對(duì)話，并將對(duì)話表演出來(lái)。例如，英語(yǔ)教師在進(jìn)行“What can you do？”這一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，其中針對(duì)本單元的B部分對(duì)話，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：這部分內(nèi)容主要講在馬老師上課時(shí)，與學(xué)生之間所發(fā)生的一系列對(duì)話情境，老師告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)武術(shù)，并詢問班級(jí)中的同學(xué)有沒有人會(huì)武術(shù)。其中的重要知識(shí)句型主要是“Can you…？”其回答方式“Yes，I can./No，I can’t.”除此之外，本節(jié)課的內(nèi)容還包括“do kung fu、dance、sing English songs、draw cartoons”等詞匯。這就需要學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)作時(shí)要運(yùn)用到這部分的知識(shí)要點(diǎn)以及詞匯。對(duì)話的編寫不能夠脫離學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才能想到更豐富的對(duì)話內(nèi)容。

2.合理導(dǎo)入對(duì)話，發(fā)散學(xué)生思維

新課程改革背景下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從真正意義上成為課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人。在教學(xué)中，教師也要給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)將自己不明白的問題在上課期間提出來(lái)。例如，英語(yǔ)教師在進(jìn)行“I have a pen pal”的A部分教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)課文中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行歸納，課文主要講的是Zhang Peng和Oliver在講述他的好友Peter的情況。從全文的內(nèi)容可以看出，Zhang Peng和Oliver所講述的是Peter的愛好，其中有singing、doing kung fu、swimming以及reading stories。雖然課文中的對(duì)話內(nèi)容只涉及到了Peter的愛好這一個(gè)特點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合主題，拓展出更多的對(duì)話內(nèi)容。在進(jìn)行課題導(dǎo)入之后，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生更清楚的觀察Peter的特征，并進(jìn)行提問。在教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行預(yù)估，并以鏈接的形式進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。

3.深入解讀對(duì)話，發(fā)展學(xué)生思維

在教育教學(xué)不斷改革的前提下，在教材的設(shè)計(jì)上也開始更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教材中的插圖也變得更加的形象、具體，深得小學(xué)生的喜歡。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該積極的利用一些圖畫，來(lái)增加課堂教學(xué)的多樣性和趣味性，讓學(xué)生通過形象的插畫，猜測(cè)課文的主要內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，教師可以借助多媒體，將課文中的插畫單獨(dú)整理出來(lái)，讓學(xué)生通過對(duì)插畫的解讀，猜測(cè)出將要學(xué)習(xí)的大概內(nèi)容，并以“What can you see in the picture？” 、“Guess！Where are they？What are they talking about？”的句式進(jìn)行提問，并與同桌進(jìn)行討論。在整理出的插畫當(dāng)中，必然會(huì)存在一些有關(guān)對(duì)話的重要信息，學(xué)生進(jìn)行插畫解讀的過程中也會(huì)形成自己的思維模式，然后再通過教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過插畫中的信息，編寫出內(nèi)容完整的對(duì)話。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生如果能夠具備極強(qiáng)的思維能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的幫助，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力方面，更是需要良好的思維能力做支撐。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，只有更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能從真正意義上提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。