張婧雯

(湖北省襄陽市第二十中學(xué)教育集團(tuán) 湖北 襄陽 441000)

所謂信息化教學(xué)是指在教學(xué)過程中以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為支撐，將教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等實(shí)現(xiàn)信息化，從而在信息技術(shù)的應(yīng)用下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。

1.初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)是一門知識點(diǎn)繁雜且抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中老師僅憑一張口一只粉筆來為學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，老師將關(guān)注的重點(diǎn)都放在了知識講解上，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，沉悶的課堂氛圍，枯燥的知識內(nèi)容很容易給學(xué)生留下初中數(shù)學(xué)枯燥乏味的印象，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而信息化教學(xué)改變了初中數(shù)學(xué)的固有印象，將原本枯燥的理論智慧樹以聲音、文字、圖像等更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生帶了豐富的視聽體驗(yàn)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性和趣味性，從而快速吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生全神貫注、積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中。

1.2 有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性，對學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平有著較高的要求，學(xué)生常常由于思維能力有限而陷入思維困境，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在采用信息化教學(xué)模式，老師將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，用信息技術(shù)手段更加直觀、立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)了學(xué)生抽象思維能力不足的問題，大大降低了學(xué)生的理解難度，有效突破了重難點(diǎn)知識，使學(xué)生依賴形象思維來理解知識，再通過思考探究將知識升華為抽象思維，實(shí)現(xiàn)了知識與思維能力的協(xié)同發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略

2.1 用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師，在初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效課堂的重要因素，直接影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動的教學(xué)情境很容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極的在情境中展開知識的思考和探究。比如學(xué)習(xí)“有理數(shù)”這課時，老師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，班級內(nèi)有男生有女生，男生代表整數(shù)，女生代表分?jǐn)?shù)，男生里又分為戴眼鏡為正整數(shù)，不戴眼鏡為負(fù)整數(shù)，女生里戴眼鏡的為正分?jǐn)?shù)，不戴眼鏡的為負(fù)分?jǐn)?shù)，近視但是沒有戴眼鏡的同學(xué)用0表示，那么有理數(shù)中都包含了哪些呢？將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活素材聯(lián)系起來，使學(xué)生激發(fā)起對有理數(shù)的學(xué)習(xí)興趣，為老師講解有理數(shù)的知識內(nèi)容做好了鋪墊。[1]

2.2 用信息技術(shù)輔助教學(xué)過程，提升學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了使學(xué)生理解起來更容易，老師可以利用信息技術(shù)手段將原本抽象的知識內(nèi)容以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生理解起來更容易，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)習(xí)“軸對稱”這課時，老師利用信息技術(shù)手段為學(xué)生展示了一組生活中的軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和對比發(fā)展其中蘊(yùn)含的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中軸對稱的特點(diǎn)，并推導(dǎo)出軸對稱的概念。接著老師為學(xué)生展示一組圖形，引導(dǎo)學(xué)生找出圖形的對稱軸，對難點(diǎn)軸對稱圖形和軸對稱的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行思考和探究。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生親自經(jīng)歷觀察、對比、分析、歸納的完整探究過程，找到了軸對稱圖形與軸對稱之間的聯(lián)系，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，取得了事半功倍教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 微課構(gòu)建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自學(xué)能力。在初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中微課作為一種新型教學(xué)資源逐漸應(yīng)用日益廣泛，微課憑借著時間短、易存儲，主題突出、內(nèi)容具體的優(yōu)勢使初中數(shù)學(xué)迎來了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生利用微課在課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對新知識內(nèi)容擁有初步的認(rèn)識，然后將未能理解掌握的知識內(nèi)容及時反饋給老師，老師在課上將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生反饋的知識內(nèi)容上，使課堂教學(xué)更加富有針對性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中取得良好的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。比如《特殊的平行四邊形》這課，學(xué)生在微課的輔助下對平行四邊形與特征平行四邊之間的關(guān)系以及矩形的性質(zhì)擁有了初步了解，課堂將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在矩形性質(zhì)的判定和證明方法的學(xué)習(xí)上，使學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)，并在課上跟隨老師的指導(dǎo)對本課知識進(jìn)行了更深層次的探究，使學(xué)生掌握了數(shù)形結(jié)合方法，并學(xué)會了用綜合法進(jìn)行證明和判定，使學(xué)生不僅高效的完成了新知識的學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)能力、思維能力等得到了發(fā)展和提高。

總結(jié)

初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)使原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動具體形象直觀，給學(xué)生帶來豐富的感官體驗(yàn)，不僅有效較低了學(xué)生的理解難度，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的趣味性，同時也大大提高了課堂教學(xué)效果，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)信息化課堂。