謝志云

(福建省晉江市磁灶鎮(zhèn)東星小學(xué) 福建 晉江 362214)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的困難。而在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，需要教師將核心素養(yǎng)充分融入到教學(xué)過程當(dāng)中。因此需要教師在教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)因材施教的分層形式，將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有針對(duì)性的對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使不同能力水平的學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要意義

將核心素養(yǎng)理念充分融入到分層教學(xué)過程當(dāng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)于分層教學(xué)也有著重要的意義。首先，通過數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于充分的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；其次，通過分層教學(xué)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，通過獨(dú)立思考從而解決學(xué)習(xí)中的問題，并且可以通過相互幫助的形式將分層教學(xué)落到實(shí)處；最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的分層教學(xué)，可以增強(qiáng)師生間的情感交流，在教師與學(xué)生溝通過程當(dāng)中，教師充分根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，可以產(chǎn)生情感上的共鳴，從而拉近師生間的感情。

2.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具體策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，以自我講解為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，并且在課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)“一刀切”的教學(xué)方式，所以導(dǎo)致能力稍差的學(xué)生不能緊跟教師的教學(xué)步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確教學(xué)主體地位，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。[1]例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“乘法”學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)簡單的乘法過渡到多位數(shù)的乘法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過課前預(yù)習(xí)的形式可以讓學(xué)生更快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。老師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)成果進(jìn)行提問，而對(duì)于能夠正確掌握乘法運(yùn)算規(guī)律的學(xué)生分為一層，而對(duì)于能力稍差，只能進(jìn)行簡單運(yùn)算的學(xué)生分為學(xué)困生。通過對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，可以積極的調(diào)整教學(xué)方向，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步，并且在預(yù)習(xí)階段可以通過充分的交流與討論進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 利用信息化手段進(jìn)行分層教學(xué)。隨著信息化的不斷發(fā)展與應(yīng)用，在小學(xué)各個(gè)階段教學(xué)當(dāng)中都逐漸滲透了信息化的教學(xué)手段，而在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也需要教師通過信息化的手段將更加抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象，讓學(xué)生可以從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[2]例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”過程當(dāng)中，老師可以利用多媒體設(shè)備放映關(guān)于多邊形面積的具體學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察。從中找到多邊形與四邊形之間的關(guān)系，并且可以通過不斷的推導(dǎo)找出多邊形的面積公式。而對(duì)于能力稍強(qiáng)的學(xué)生，可以從中通過自主學(xué)習(xí)推導(dǎo)出多邊形面積公式，從而進(jìn)行充分的利用。而對(duì)于能力稍差的學(xué)生，只進(jìn)行相映的面積公式拓展，對(duì)面積公式進(jìn)行合理運(yùn)用即可。通過信息化的技術(shù)手段促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

2.3 在課后練習(xí)當(dāng)中進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要在課堂當(dāng)中進(jìn)行有效的核心素養(yǎng)滲透，同時(shí)還要在課后練習(xí)當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。因此需要教師通過課后作業(yè)的布置當(dāng)中，將分層教學(xué)滲透其中。[3]例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”之后，老師可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中找到相關(guān)位置與方向?qū)W習(xí)的案例，對(duì)于能力稍強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其繪制從學(xué)校到家里的地圖，并且標(biāo)注相映的方向與位置，而對(duì)于能力稍差的學(xué)生，只是簡單的對(duì)地圖進(jìn)行方向與位置的識(shí)別即可，在完成課后作業(yè)過程當(dāng)中，不僅能夠讓學(xué)生通過分層訓(xùn)練提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有利于將實(shí)際生活于核心素養(yǎng)能力相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段將核心素養(yǎng)與教學(xué)充分相融合并進(jìn)行分層教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位，因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將分層教學(xué)運(yùn)用到方方面面當(dāng)中，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力基礎(chǔ)之上，有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。