邱珊珊

(河南省焦作市博愛縣衛(wèi)東小學 河南 博愛 454400)

引言

小學數(shù)學教師不斷將“學科思維導圖”引入到對數(shù)學課堂教學中，不僅能夠幫助學生充分提升自己的想象能力和理解能力，還能夠不斷拓展學生的數(shù)學邏輯思維能力，進而提高學生對數(shù)學課堂的學習效率。小學數(shù)學教師應不斷運用結(jié)合“學科思維導圖”的實用性，以更加靈活的運用“學科思維導圖”，以便使它能夠在小學數(shù)學課堂中發(fā)揮最大的作用。

1.運用學科思維導圖將抽象的知識變得更加簡單

由于數(shù)學是一門以抽象和具體相結(jié)合的綜合性的學科，這就要求學生必須具備一定的邏輯思維能力來進行對數(shù)學知識的學習。小學數(shù)學教師必須打破對學生“機械性”的練習，不斷結(jié)合學生在課堂中的表現(xiàn)，以“學科思維導圖”，來不斷激發(fā)學生對數(shù)學學習的思考能力，以充分地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，有效提高學生對數(shù)學的理解能力。小學數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變原有的“枯燥式”的筆記方式，并不斷發(fā)揮“學科思維導圖”的優(yōu)勢，使學生可以針對自己的情況進行有效的筆記，從而達到學生一種良好地學習效果。比如，教師在教授五年級上冊第六單元《多邊形的面積》中，教師可以有效的引導學生對多邊形的面積公示進行整合，并有效的分類，進行規(guī)劃性的重點記憶，以有效地發(fā)揮“學科思維導圖”的優(yōu)勢，并合理利用學科思維導圖進行筆記，以更直觀的讓學生明白不同多邊形的面積公式的區(qū)別性和相似性。學生可以更加直接的同通過“學科思維導圖”，將抽象的知識變得更加簡單、易懂，讓學生可以更加形象的掌握和運用這些公式去解決數(shù)學中的問題。[1]

2.合理應用“學科思維導圖”，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學老師應不斷結(jié)合當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，并以小學數(shù)學理論知識為主要依據(jù)，有效做到合理的應用“學科思維導圖”，不斷完善數(shù)學知識體系，以不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習能力，并不斷突破數(shù)學教學課程中的教學難點及重點。在對學生教學時應不斷增強自我教學反思，以更加深入的探究和研究“學科思維導圖”在數(shù)學課堂中的應用效率，使學生的數(shù)學學習水平得到有效的提升，進而不斷使學生的數(shù)學成績得到穩(wěn)固的進步。比如，教師在教授五年級上冊第一單元《小數(shù)乘法》，第四課時中《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》時，教師可以合理地應用“學科思維導圖”，將“思維導圖”設計的既好看又清楚，比如可以一個“大樹”為分支，在每個分支上分別填上不同的乘法運算，如“32*3=96,3.2*3=9.6”“4*6=24,0.4*6=2.4”“121*4=484,1.21*4=4.84”，以幫助學生更加清楚的發(fā)現(xiàn)“整數(shù)乘法運算定理并將其推廣到小數(shù)”。學生還可以將自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的乘法運算增加到不同的分支，以幫助學生能夠進行有目的的學習，這樣不僅能夠有效的將學生帶到課堂上，還能夠不斷激發(fā)學生的數(shù)學思維，使其可以發(fā)揮自身的想象力來進行對數(shù)學知識的學習，同而提高學生對數(shù)學學習的興趣，以進一步培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。[2]

3.有效運用“學科思維導圖”，引導學生建立“錯題思維導圖”

小學數(shù)學教師有效地運用“學科思維導圖”，逐漸培養(yǎng)學生建立起自身知識的框架，以幫助學生對數(shù)學概念進行有效的整合，從而更加加深學生對數(shù)學知識的理解與運用程度，并不斷培養(yǎng)學生對數(shù)學思維的有效形成，進而不斷提高他們逐步運用數(shù)學知識來處理問題的能力。教師可以有效的利用“學科思維導圖”為學生建立“錯題思維導圖”，使學生在學習的過程中逐漸加深對錯題的重視度，使學生逐步意識到對錯題整理的必要性，以不斷指引學生養(yǎng)成整理、歸納各種錯題題型的習慣。學生對錯題進行制作錯題“錯題思維導圖”，可以使他們有效地避免再次犯相同的錯誤。比如，教師在教授五年級下冊第二單元《因數(shù)和倍數(shù)》中，學生的易錯題“最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，連續(xù)的兩個質(zhì)數(shù)是2、3”，“質(zhì)數(shù)乘質(zhì)數(shù)等于合數(shù)，合數(shù)乘合數(shù)等于合數(shù)質(zhì)數(shù)乘合數(shù)等于合數(shù)”，學生通過對自己錯題的歸納、整合，進而形成自己的“錯題思維導圖”，以不斷幫助學生增加對錯題的掌握程度。[3]

4.結(jié)束語

綜上所述，“學科思維導圖”在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著巨大的作用，教師應合理的運用“學科思維導圖”，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以幫助和引導學生形成良好的數(shù)學邏輯思維。