韓華文

(福建省閩侯縣實驗中學 福建 閩侯 350100)

分層教學是一種新型的教學方式，它在初中數(shù)學教學中的運用是具有一定程度上的影響的。初中的數(shù)學知識，相比較于小學的數(shù)學知識，它變的更加抽象化了，對于學生的邏輯思維能力要求也更加高了，并且有一大部分的數(shù)學題型構(gòu)成的更加復雜多樣了，促使學生在學習過程中無形的增加了解題難度，從而出現(xiàn)學生之間的數(shù)學成績存在著差異性的現(xiàn)象。[1]因此，教師應(yīng)在數(shù)學教學過程中運用科學合理的教學方式，還要注重對學生進行正確的引導，幫助學生解決這一差異性的現(xiàn)象，從而達到提高學生數(shù)學成績的教學目的。

1.初中數(shù)學分層教學中存在的問題

1.1 制定的教學目標不明確。由于傳統(tǒng)的教學目標都是統(tǒng)一的，在教學中也不會考慮到學生之間是會存在差異性的，那么對于不同基礎(chǔ)水平的學生來說教學的標準都是一樣的。然而對于這個階段的學生來說，還沒有從小學數(shù)學學習的階段過度到初中的學習中去呢，許多學生的基礎(chǔ)水平較差，是會直接影響到今后的數(shù)學學習以及數(shù)學成績。教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在數(shù)學教學中是很難將同一教學目標運用到這兩種學生身上進行教學的，這樣很難達到教學目標。

1.2 教師的教學評價不完善。許多教師在課堂教學中，不注重對學生的評價，由于學校缺乏教育評估系統(tǒng)，學生也就沒有對教師進行評價的平臺，進而也沒有機會表達自己觀點的機會，教師對學生的評價也沒有得不到更好的溝通。其次，有些學校是有教育評估系統(tǒng)的，但是學校的評價體系不夠完善，他只能對學生和教師的觀念和想法進行收集和匯總，不會對其進行詳細的解決，對提出的觀點和想法也得不到有針對性的改進，這樣的評價體系過于形式化，并沒有實質(zhì)性的作用，進而在教學中也發(fā)揮不出很有價值的作用了。[2]

2.初中數(shù)學分層教學應(yīng)用的有效策略

2.1 在教學目標上，對不同層次的學生進行分層。教師在教學中，如果將相同的教學目標不加區(qū)分的用到成績好的學生和成績差的學生身上，只能說是事半功倍，其對于學習好的學生來說達到這一學習目標是非常容易的，但是對于成績差的學生來說就比較困難了。所以，教師為了解決這一現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)學生基礎(chǔ)水平的不同采取相應(yīng)的教學措施，可以將教學目標進行分層，并滿足不同層次學生的學習需求。比如，在規(guī)定的時間內(nèi)要求成績好的學生做一些考驗智力的難題，對于成績差的學生教師可以給他布置一些基礎(chǔ)的知識，通過這樣的方式不僅能夠滿足了學生的需求，還有效提升了教學效率。

2.2 在教學方式上，對不同層次的學生進行分層。在初中階段的數(shù)學教學中，要根據(jù)全班學生的共性以及差異性制定有針對性的分層教學，進而激發(fā)初中生對數(shù)學學習的興趣和熱情，提高教學效率。比如，在教學九年級上冊二次函數(shù)時，教師可以按照學生的基礎(chǔ)知識水平進行分組，并制定有針對性的分層教學，在新的知識點講完以后，要求小組學生派出代表講一講在學習過程中遇到的問題，教師并根據(jù)學生遇到的問題篩選出有代表性的問題進行講解或是留一下相應(yīng)的練習和課后作業(yè)等。這樣的教學方式能夠滿足不同知識水平同學的需求，進而提高自身的數(shù)學學習能力。

2.3 在教學評價上，對不同層次的學生進行分層。首先學校要完善教學評價體系，重視教師和學生提出的觀點和想法，其次還要對學校的評價體系進行改變，可以對教學評價進行分層處理。[3]比如，在模擬考試后，教師發(fā)現(xiàn)小明的應(yīng)用題一做錯了，原因是解題步驟正確可在計算的結(jié)果上出錯了，此時教師就應(yīng)對小明進行警告提醒，并要求小明養(yǎng)成在做完題后要檢查的好習慣；小紅在這道題時就是解題步驟和結(jié)果都是錯的，這時教師不要一上來就是學生進行批評，最應(yīng)該要做的就是鼓勵學生，并指導學生正確的解題步驟；最后，小強的這道題的解題步驟和結(jié)果全對，要對其進行獎勵同時還要鼓勵學生繼續(xù)認真的學習。這樣的評價方式，不僅照顧到了每個學生的感受，還對學生學習中的小毛病進行了改正。

3.結(jié)束語

初中數(shù)學教學中分層教學的應(yīng)用，不僅可以有效的增強學生的學習興趣，還能幫助學生提高數(shù)學學習的效率。因此，分層教學在初中數(shù)學教學中發(fā)揮著非常重要的作用，其次教師也要因材施教，對不同層次的學生進行分層教學，進而讓學生間的差異性逐漸縮短。